《统编小学语文可以这样教》（一）校本研训心得体会
全新的统编教材，无论是教学理念还是教学内容，无论是编排体例还是教学篇目，都较其他版本有较大的变化。改变之后教师应该怎么教?同样，“双线结构”“语文要素”阅读策略单元”“习作单元“快乐读书吧”等词语成为统编教材中的高频词，这些全新的词汇，又隐藏着什
么样的密码?这些扑面而来的变化，都在冲击着我们，因此，为了更好地引领教师正确理解、把握统编教材的编排意图，了解各栏目各
板块的功能，更好地把握和使用教材，2022年5月10日，阳方口煤矿小学全体语文教师进行了本学期第五次校本培训，学习阅读了韩素静老师的《统编小学语文可以这样教》这本书。
这次学习，我们主要学习了第一板块----识字写字可以这样教。
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。那么，
在识字、写字方面，统编教材 是怎么编排的呢?课堂教学又要注意哪些事项呢?我们主要从以下几个方面进行了学习：
一.低年级识字、写字的编排特点及教学建议
(一)识字单元前置，拼音单元后置，厘清拼音与识字关系，便于幼小街接.
(二)多板块.全程编排识字内容
在四个识字板块中，和原人教版教材相比变化较大或需要强调的有以下内容:1.识字单元，2.汉语拼书单元，3.语文园地中的识字栏目
识字方式多样化，汉字规律得以凸显
增加了偏旁、笔画、笔顺规则等教学细则，写字教学更清晰.
(五)编排特殊文本，注重识字能力培养
二.正确利用情境图，让拼音学习自然而然地发生
统编教材的情境图有着完整的意义：注重故事的完整性、趣味性以及和生活的融合性，把汉语拼言学习融合到熟悉的生活场景中，让汉语拼音学习和生活紧密联系在一起。
（一）借助情境图锻炼学生的观察繁力、口语表达能力以及内在思维能力，自然而然地引出拼音的读音.
（二）借助情境图引领学生识记拼音形状。情境图赋予汉语拼音学习一定的趣味性，在示音、示形方面到了引导作用。课堂上，教师要充分利用情境图，借以锻炼学生的观察能力口头表达能力以及思维能力。
三.拼音单元教学定位要准确，目标要明确
(一)汉语拼音的定位要准确:汉语拼音里识字和学习普通话的工具
(二)拼音教学的目标要明确:做到“三会”即可
会读:就是看到任何一个声母，韵母和整体认读音节都能发出准确的读音。
会写:就是能正确书写声母、韵母和音节，且能写得规范.
会拼:是指能拼读出音节，做到发言准确、调值正确，这其中包括双拼音节、三拼音节和整体认读音节等.
会读且读得正确，会写且写得规范，会拼且能赋予音节一定的意义，汉语拼音教学就已达成教学目标.
明确标准，防止识字、写字教学超标
在实际教学中，有些教师不明确识字、写字的教学标准，导致经常出现错位或超标现象.
识字、写字内容不区分，增加儿童写字负担
多音字教学超标，给识字教学添加了干扰
生字、“见面字”不区分，增加儿童识字负担
识字、写字是语文教学的基础，是语文教学的重要内客之一，在教学时，教师一定要了解教材编排意图，准确把握致学标准，既不拔高要求，又不降低要求，在遵循儿童生理特点和心理认知规律的基础上一步步将儿童带入文字的殿堂，这是识字、写字教学最基本的要求。
随文识字教学要有四个意识
要有归类意识
要有运用意识
（三）要有复现意识
(四)要有语境意识
六.让识字教学多点科学性和趣味性.
汉字是音形义三者的结合，教师一定要力求用科学的、有趣的方式引领学生认识汉字，从而降低识字的难度，让学生真正了解汉字背后所蕴含的文化，增强民族归属感和自豪感。
七.写字任务岂能课下“一写了之”
语文课，每天至少安排10分钟的时间让学生写字。写字教学，就要在教师的专业指导下进行。
写字指导要经历五个步骤，让指导落在实处。
第一步，观察。写字前，担醒学生观察汉字结构、占位和主要笔画。
第二步，范写。观察完毕，教师要先进行范写。范写时，教师要一边书写一边强调笔画和笔顺，强调主笔的占位.
第三步，学生描红和书写.
第四步，讲评.
第五步，改写 .
此次校本研训让我重新理解了识字写字教学，并明确了小学低段识字写字究竟应如何进行，这对于以后的课堂教学意义重大。
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