《语文新课程标准心得》

一、引导预习，丰富感知。

《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体"，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，预习是学生主动性的学习行为。小学语文教材中，好些课文篇幅比较长，一些时代久远、离学生的实际生活较远，而对文章背景、人物没有一个了解基础，是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习会也不深刻。因此，在课前，可组织通过阅读书籍、上网查找等方式来查阅与课文有关的图像资料和文字资料，这样，使学生课前对课文背景、对课文内容有了初步的了解，为下一步主动参与学习的内部需求奠定了基础。有效地预习的确可以促进老师的教学和学生的学习，然而学生的预习应该达到什么程度，教师应该布置怎样的预习任务，是值得我们去深思的。预习任务应从学生的兴趣角度出发，切忌多而杂。

一、两个新颖有趣的预习任务能有效项动学生学习的积极性。如在给《凡卡》这课布置预习任务时可有两种设计。第一种:预习课文后以爷爷的口吻给凡卡回一封信。因为学生只有读懂了课文内容，完全了解了文章中凡卡所过的生活才能回信;而要读懂课文则必须扫清文字障碍。另一种是这样的:预习课文完成一下习题。

1、查字、词典学习生字词。

2、读懂课文，说说课文中写的人物。

二、推敲题眼，引导探究

眼睛是心灵的窗户，课题是课文的窗户。通过这一扇窗户，我们可以窥探文章的内涵。课题有的高度概括了课文的内容，有的开门见山揭示了文章的中心，有的提及了文本的主角教师在新授课文时，可引导学生关注题眼，解读题眼，能快而准把握住课文的航海方向。

三、找切入点，理清层次

一篇优秀的文章，总有那“牵一发而身”的切入点。抓住这点辐射全文，牵动整收起^，本的学习，突破重难点。

四、抓重点段，详略得当

一篇文章无论有多长，必有重点内容。教师紧抓重点内容，就找到了突破重难点的窗口，容易把握文章的情感内涵。例如四年级下册《那片绿绿的爬山虎》，课文讲了叶圣陶先生给“我”批改作文和“我”到叶老家里做客两件事，第一件事是本文的重点。先让学生自读这部分内容，重点引导学生就“叶老是怎样修改‘我’的作文和‘我’有什么感受”这两个问题交流，帮助学生理解课文内容，了解修改作文的方法，感悟老的认真、平和。

五.迁移写话，提高素养

新课标中指出:“指导学生正确地理解和运用祖国语文”。日本学界甚至认为“不写读后感的阅读教学是不可想象的。”长文内涵丰富，作者又都是运用语言文字的高手，教师能够抓住文章中心引导学生进行迁移写话，学以致用。

总之，长文短教，需要我们老师能深入地理解课文，研读教材，把握课堂，多从学生的认知规律出发，引导学生预习。抓住课文的重难点，处理好长文短教中的详略关系，理性又合理地组织教学，提高语文课堂效率这个目标就一定可以实现。长文短教，老师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了--他们在阅读时就有时间去理解、欣赏，进而真正感受到学习语文是快乐的、幸福的。