14.风的形成
阳矿小学电子教案 日期： 年 月 日 | |||||||||
备课人 | 陈广华 | 学科 | 科学 | 班级 | 三年级 | ||||
课 题 | 14.风的形成 | 课时 | 第1课时 | ||||||
教学目标 | 1.能从生活体验中提岀风是怎样形成的问题， 2.能根据实验方法进行热空气上升和风的成因的实验。 | ||||||||
教学重、难点 | 认识风是怎样形成的 | ||||||||
学情与教材分析 | 本课按照知识的逻辑关系设计了四个活动。活动1 “感受风”目的是通过制造风、观察风等活动，引领学生认识风的存在。活动2 “观察热空气的流动”意在引领学生通过实验、观察等活动，认识空气受热后会上升。活动3 “观察风的形成“旨在引领学生通过实验等活动，认识风的成因。活动4 “感受风的力量“目的是引导学生通过制作、实验、比赛等活动，认识风有力量。应用与拓展“了解风的利与弊”是让学生收集相关资料，认识风的利与弊。通过本课的学习，培养学生提出问题、实验观察、动手制作、分析现象、得岀结论、交流评价等科学探究能力；激发学生探究风的兴趣；培养学生乐于运用多种材料、多种思路、多种方法制作与探究风车模型；树立与人分工合作完成探究任务的科学态度。 | ||||||||
教学流程一（导入环节） | 批注 | ||||||||
—、创设情境，提出问题 引导：（出小朝物动的情境图）为什么柳树枝条在飘荡，湖面能掀起波浪。（学生可能会回答是因为风。） 提问：你知道风是怎样形成的吗?
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【设计意图：学生通过熟悉的生活情境观察，形成风对生活中事物的作用意识，进而激发学生对“风是怎样形成的”科学探究学习的兴趣。】 |
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教学流程二（新知教学设计及学情预设） | 批注 | ||||||||
二、探究发现，形成新知 1.感受风。 （1）引导：风是看不见的，我们如何能感受到风的存在？怎样制造出风？ 学生交流想到的方法。 谈话：让我们用刚才想到的这些方法试一试吧。 学生在小组内制造风，并进行集体交流。 （2）猜想：想一想，风的形成可能与什么有关？ （引导学生猜想风的形成可能与空气流动有关。） 2.观察热空气的流动。 （1）引导：空气受热后会发生什么现象呢？让我们通过实验进行探究。 （2）方法：教师出示三个实验模型图片，讲解实验方法。 实验（一）：将两个相同的纸杯挂在简易天平两端，调节天平，使之平衡在1个纸杯的下方点燃蜡烛给空气加热’观察有什么现象。 实验（二）：在没有风的环境里•点燃一支线香’观察线香烟柱的流向。 实验（三）：剪一个蛇形纸带,用细线悬挂在蜡烛火焰上方,观察有什么现象。 (3)提示：①纸带和火焰要保持一定距离；②注意安全，避免凌伤。 (4 )实验：学生分组实验,把实验结果填写在《科学学生活动手册》第18页中。教师巡冋指导，注意学生操作是否规范，有无安全隐患。 (5)汇报：指定学生汇报实验现象。 (6 )思考：三个实验说明了什么？ (7)结论：空气受热后会上升。 3.观察风的形成。 (1)提问：自然界中的风是如何形成的？ (2)方法：①出示实验模型，让学生观察其构造，介绍实验模型组装方法；②出示实验方法，引导学生理解记忆。 A.在管口A处点燃线香，观察烟的流动方向。 B.燃实验箱内的蜡烛，再将线香放在管口A,观察烟流动的方向。 (3 )出示注意事项° 1.该实验为对比实验，在前后两次实验中，除了蜡烛燃烧与不燃烧之外.其他条件均应相同。 2组装过程中.尽量保证实验模型的密闭性。 (4)实验:学生小组实验，观察实验中线香烟的流动方向，推测实验箱内外的温度,将实验结果填'与在《料学学生活动干.册〉第18页中。教帅巡回指导。 (5)讨论：风箱内烟的水平流功与什么有关？为什么点燃蜡烛后烟会水平流动？ （6）小结：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而使空气流动，形成风。 三、实践运用，拓展延伸 1.讨论：自然界中的风是怎样形成的？ 引导学生结合风的成因实验结果，推想自然界中的风是怎样形成的。 2.总结：自然界也有一个大大的蜡烛，那就是太阳。地球上任何两个地方都可以看成是一个“风箱”，由于“风箱”内两个地方受热不均，造成温度高低不同，温度高的地方，热空气上升得快，另一个地方的冷空气会从地面流动过来补充，从而形成了自然界中的风。 |
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板书设计 | 1414 14.风的形成 1.空气受热后会上升 2.空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而使空气流动，形成风。 3.自然界也有一个大大的蜡烛，那就是太阳。 | ||||||||
作业设计 | 整理、总结风的形成第一课时的知识点，并回答写在作业本上。
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教学随笔 | 成功之处：
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不足之处：
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