教材解读心得

部编版四年级下教材解读心得体会

2017年，《普通高中语文课程标准（2017版）》正式颁布，统编小学语文教材在全国使用，标志着“立德树人”根本任务在语文学科的全面落实。作为教学第一线的语文教师，我们必须准确把握语文核心素养的深刻内涵与目标指向，充分发挥部教材的教学价值与育人功能，让学生充分经历真实的语文学习过程，实现从“教语文”到“用语文教儿童”的实践转型，避免“穿新鞋走老路”。

01聚焦语文核心素养

统编语文教材是语文核心素养落地生根的实践载体，用好教材的关键在于从核心素养出发，准确定位语文教学目标，提领而顿才能百毛皆顺。以语文基础知识与基本技能为核心的“双基目标”，突出了学科本位，却未体现全面育人；以“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为核心的“三维目标”，着眼人的全面发展，在教学实践中极易割裂成并列的三类目标或三项目标，不自觉地偏向“情感态度价值观”；以“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”为核心的“语文素养”，并非四个要素的简单相加，而是以“语言与言语”为内核的整体结构， 是对“三维目标”的提炼与升华，体现了学科的育人价值与语文的多重功能。

语文核心素养在言语实践中可以表征为语文能力和语文品格。小学阶段，语文的关键能力应该定位于“正确运用”，是指在听说读写的言语实践中，自觉遵循语言的运用规律，正确地认读、理解以及使用语言表情达意，即使是个性化的表达，可“随心所欲”但“不逾矩”；语文品格的底色应该是“负责任”，对人负责、对己负责的人，才会正确地说话，说正确的话，语出真心，言而有信，学语文实际上就是学做人。整体地看，语文能力和语文品格，折射出的是一个人在言语实践中的品质，可以称之为“言语品质”。在语言文字上的讲究和修饰，实质上是思想感情上的推敲和内省。言语品质常常表现为遣词造句的正误与雅俗，谋篇布局的巧拙与优劣。就小学语文教学而言，可以设定为三个层次的言语目标：一是清通，语句规范、通顺、连贯，可以清晰无误地表达意思，避免误读与误解，实现顺畅地交流。叶圣陶先生说，最简单的办法就是写完后“多读几遍”，耳顺则文通。二是得体，根据不同的场合、对象以及目的，选择最富表现力的表达方式和话语体式，实现最佳交际效果。这是在语境中面对复杂问题的语言锤炼，需要下咬文嚼字的功夫。三是新颖，突破语言规范，在特定语境中创造出个性化的话语。这就需要我们呵护儿童的想象力，珍视儿童的言语独特性，鼓励他们说自己的话，拒绝鹦鹉学舌，为儿童创造自由的言语时空。

02把握双线并进思路

统编教材将选文按单元编排，采用人文主题和语文要素双线并进的结构思路。人文主题体现语文教材全面育人的价值取向，语文要素指向语文能力的整体发展，包括基本的语文知识、必需的读写技能、适当的学习策略和良好的学习习惯等，这是语文课程的本体性教学内容，实现了课程内容的教材化。每个单元围绕一个语文要素，并通过单元的导语、文中的泡泡、课后的练习以及语文园地中的项目等多种方式呈现，让教师可以把握，让学生可以学习，是语文教材编写的技术进步。以四下为例，本册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“乡村生活”“科普”“作家笔下的动物”“儿童成长”“人物品质”“中外经典童话”。有一个单元是以文体——现代诗组织的单元。还有一个专门的习作单元：第五单元“学习按游览的顺序写景物”，是围绕习作能力的培养编排的。

教材中的语文要素，呈散点分布，教学中要善于前后勾连、连点成线，梳理出不同要素的教学链，以便由浅入深、由易及难地分步推进。不仅要把握单元内多篇课文之间横向的要素关联，而且要发现单元之间、年级之间纵向的要素关联，梳理出语文要素的整体序列。由此可见，围绕语文要素就可以准确地把握每篇课文的教学内容及教学目标，教得准、学得透、用得活，一课一得，得得相连，逐渐形成语文关键能力。

双线并进的单元结构，呈现了确定的语文课程内容，走出了“跟着课文的思想内容跑”的误区，实现了从“教课文”到“教语文”的转身。需要警惕的是，以语文要素为主线的教学，极易滑入“教知识”的陷阱。语文要素是对语文学习规律的揭示和归纳，要以在儿童已有的语文经验作为教学的前提条件，脱离儿童的生活经验和语文经验，语文要素难以落地生根。要知道，语文能力不是靠教知识得来的，而是在丰富的语文实践活动中逐渐形成的。读了无数个带“一”的词语或短句，积累了丰富的感性经验，再来归纳“一”的变调规律，就水到渠成了。语文要素教学往往先“举三反一”，而后才能“举一反三”。

03实践三位一体教学

以往的语文教材，将选文分成精读和略读两种类型。精读课文花时较多，教得较细；略读课文侧重某个重点，其余略过不教。课外阅读的书目，往往以某篇课文作“引子”，在文尾以“阅读卡片”或“推荐阅读”等形式呈现。部编教材将精读课与略读课改为教读课和自读课，并增加了课外阅读指导课，构成了“三位一体”的教学结构。

教读课重在“教”，凭借文质兼美的经典作品，教学生读写的方法与策略，如朗读、默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读等，以期让儿童形成读写能力、养成读写习惯。小学教材中，在课文后面编印了生字表、田字格，设置了朗读、复述、背诵以及字词句的理解与迁移活动，在语文园地中设计了趣味识字、字词句运用、展示台、日积月累以及书写提示等栏目，旨在将“教”聚焦在“识字与写字、认读与积累、正确理解与运用词句”，凸显小学语文的教学重心。对于教读的经典作品，可以从多个角度切入，每次“教”侧重一个角度，以便教得透彻一些、学得充分一些，实现“一文多次教”。

自读课重在“读”，放手让儿童运用所学的方法与技能，熟练读写能力、加快读写速度，最终形成独立阅读的能力与习惯。自读课要体现“学为主体”，教师要善于“隐退”，让学生自由地阅读批注、质疑问难、交流分享。即使要讲，也只要点到为止，把学习的时间和空间还给学生，让他们主动地学、自觉地学。

统编教材设置了“和大人一起读、我爱阅读、快乐读书吧”等栏目，倡导多读书、读好书。从单篇、群文到整本书，不仅仅是阅读容量的扩大，还关乎阅读思维模式的建构和成熟，以及阅读品质的提升。就整本书的导读而言，教师必须深入阅读原著，把握作品的精髓与阅读路径，通过设计有梯度的阅读活动，将阅读变成一场深刻的精神之旅。破除了课时的局限，锤炼了学生对整本书阅读的模式建构和批判思维，从小说的人物与情节走向主题与结构，将学生带入自读所无法企及的阅读审美境界。前提是，教师先要成为一个优秀的读者。

这，或许才是统编教材所要实现的理想境界。尊重教材，理解教材，创造性地使用教材教儿童学好语文，是语文教师不可推卸的职责。