全国“主题阅读”河北省黄骅市高级研修之收获颇多

3月28日，在教育局的组织下，我校校长连晋军亲自带领我校教师田静、高蕊老师去河北省黄骅市学院路小学聆听了邢淑红、李晨红等专家的主题阅读教学讲座，感触颇深。

在三天的学习中，聆听了以文带文、读写联动、同课异构、说课辩课等形式的示范课，开拓了眼界，注入了新的教学理念。语文课程实现“一主两翼”，该校学生由于大量阅读，语文素养得到了很大提高。教师和学生都展示出了非凡的魅力，在课堂上碰撞出了智慧的火花。虽然学习时间很短，但带给我们的震撼却悠长深远。

学习归来，就本次学习收获两位老师做了以下总结：

1.主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

2.主题阅读以读为主，从读中领悟文章中的精髓。从不同形式，不同声调，不同理解去领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情，正如陆恕老师所说的“一读解千愁”。

3、阅读形式多样，使阅读变得生动有趣。如教读、自读、古今对照读、双篇对比读、引导读、点评读、退潮式读、滚雪球读、批注式阅读等。这套教材主要采用批注式阅读，是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。

4、语文教学要有语文味。在课堂上，学生对语言的学习、训练要扎实有效；采用合适的、不同形式的读，使语文课堂书声琅琅；课中课后注重学生对语言文字的积累和运用。

5、阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情地朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。如张晶晶老师教学《夸父追日》时，把这篇课文的古文展示出来，运用古今对照读，拓展了学生的知识量，从读中想象夸父追日的画面，感受夸父追求光明、勇于献身的精神。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

总之，通过参加本次活动，收获颇多，在以后的教学活动中，老师们将更加努力，认真做到语文教学体现以语言训练为中心，特别加强语言的运用。培养学生的语文阅读能力，提高他们的人文素养。努力转变教学观念及方法、策略，提高语文课堂的效率。