19.滑轮的作用

阳矿小学电子教案

                                       日期：  年   月    日

备课人

陈广华

学科

科学

年级

五年级

课  题

       19.滑轮的作用

课时

两课时

教学目标

科学知识

1.能说出定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。

2.能举例说出滑轮在生活中的应用。

科学探究

1.能从滑轮的结构与功能的角度提出可探究的科学问题。

2.能根据定滑轮和动滑轮的作用对滑轮组的作用进行假设。

3.能通过观察、实验等方式获取消轮的相关信息。

4.能运用分析、比较、概括等方法得出结论。

5.对滑轮的探究过程和结果做出反思与评价。

科学态度

1.能对滑轮的作用表现出探究兴趣。

2.能尊重实验结果，坚持以事实为依据，得出滑轮作用的结

3.从不同角度选择不同类型的滑轮完成某一任务，培养创新精神。

4.能与他人合作学习、交流沟通，综合考虑大家意见，形成集体的观点。

科学、技术、社会与环境(STSE)

能说出滑轮工具的发展和应用对社会的发展产生了积极影响。

教学重、难点

本课重点是认识定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。

学情与教材分析

【教材分析】

本课按照知识的逻辑关系设计了三个活动。活动1“研究定滑轮的作用”目的是通过观察、实验等活动，指导学生认识定滑轮的特点和作用。活动2“研究动滑轮的作用”目的是通过观察、实验等活动，指导学生认识动滑轮的特点和作用。活动3“研究滑轮组的作用”目的是通过观察、实验等活动，指导学生认识滑轮组的作用。应用与拓展“寻找滑轮的应用”目的是引导学生通过观察，认识滑轮在生产、生活中的应用，感受使用滑轮可以提高工作效率:“设计滑轮装置”目的是培养学生运用知识解决实际问题的能力和技术设计、技术实践的能力，体现了科学与技术、工程、数学的整合。通过本课学习，培养学生提出问题、作出假设、实验观察、分析现象、得出结论等科学探究能力;激发学生探究滑轮的兴趣:帮助树立尊重证据、作出判断，能与他人合作学习、交流沟通，尊重他人、形成集体观点的科学态度

本课重点是认识定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。

【学情分析】

杠杆可以是直的，也可以是弯曲的。滑轮就是一种变形的杠杆，属于杠杆类简单机械，它的工作原理和杠杆的工作原理相同。滑轮是一个周边有槽，能够绕轴转动的小轮，及由可绕中心轴转动、有沟槽的圆盘和跨过圆盘的柔索(绳、胶带、钢索、链条等)所组成的简单机械。可分为定滑转、动滑轮、滑轮组。定滑轮既不省力也不费力，可以改变用力方向。动滑轮省力但不可以改变用力的方向。因此常将定滑轮与动滑轮同时使用，或组成滑轮组使用

从生活经验来看，滑轮在生活中的应用是相当广泛的，比如晾衣架等;从知识基础来看，学生已经知道了杠杆的作用，而滑轮是杠杆的变形;从思维水平来看，五年级的学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，能够根据实验现象，归纳出实验结论，这些都为本课学习奠定了基础。

教学准备

【教师准备】

滑轮实验盒、钩码、记录表、课件等

【学生准备】

《科学学生活动手册》、笔等。

教学流程一（导入环节）

批注

第一课时

(一 )创设情境，提出问题

1入:(多媒体出示升旗的视频或图片)请你们仔细观察旗杆，说一说旗杆是由哪些部分组成的。旅杆的顶端有一个滑轮，升旗时，向下拉绳子，旗就会往上升，像施杆顶端的滑轮那样，固定在一个地方，不能移动的滑轮，叫做定滑轮，关于定滑轮，你想知道什么呢?

2. 提问;定滑轮有什么作用呢?

(二)探究发现，形成新知

1.研究定滑轮的作用

(1)作出假设。

引导:升旗时，要把旗升上去，却要把拴着旗子的绳子向下拉。这说明定滑轮有什么作用?使用定滑轮升旗或提起其他重物省不省力呢?

假设:定滑轮可能有改变力的方向、省力的作用。

(2)掌握方法

讲解实验方法:组装定滑轮实验模型:在一端挂三个钩码，在另一端逐个挂钩码:记录达会平衡时钩码的数量。

(3)实验观察

要求:小组同学要分工合作;实验时，要改变钩码的数量，多试几次。

实验:学生分组进行实验，观察记录实验现象。教师巡视指导，发现问题及时纠正。

(4)得出结论。

汇报:指定学生分组汇报实验结果，分析实验现象。小结:定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。

(5)思考:你的假设与结果一样吗?

2.研究动滑轮的作用。

(1)引导:可以随着重物一起移动的滑轮，叫做动滑轮，你在哪里见过动滑轮?动滑轮的作用与定滑轮是否相同?你认为会有什么不同?为了弄清这些问题，我们需要进行实验。

(2)讲解实验方法:组装动滑轮实验模型;用测力计直接匀速提升钩码，观察用力的方向和大小:把钩码挂在动滑轮上，用测力计匀速将钩码向上提起，观察用力的方向和大小:改变钩码的数量，多试几次。

(3)实验:学生分组进行实验，将观察到的实验现象记录在《科学学生活动手册》第 23页中。教师巡视指导，发现问题及时纠正。

(4)汇报:指定学生汇报实验结果，其他学生进行补充。

(5)讨论:直接提起钩码与通过动滑轮提起钩码，所用的力是否相同?通过分析你能得出什么结论?

(6)小结:动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。

(7)思考:动滑轮和定滑轮的作用有什么不同?

(三)实践运用，拓展延伸

1、引导:通过实验探究，我们发现了定滑轮和动滑轮的秘密，那么在生活中它们有哪些用途呢?(出示晾衣架和吊车的图片)晾衣架和吊车是我们生活中常见的机械，它们有什么作用?

2.作业:请找出它们利用了哪些简单机械，在图中画出来。                                                                                    

教学流程二（新知教学设计及学情预设）

批注

第二课时

(一)创设情境，提出问题

1.引导:请你们仔细观察吊车，说一说吊车是由哪些部分组成的。(播放吊车提起重物的视频。)

2.提问:在生活中有时移动重物，需要把定滑轮和动滑轮组合在一起工作，这就构成了滑轮组，滑轮组有什么作用呢?

(二)回忆旧知，作出假设

1.引导:刚才我们观看了吊车提起重物的视频，谁能说一说它是怎样工作的?在工作中，吊车上的定滑轮和动滑轮分别起到了什么作用?

2，假设:我认为滑轮组既省力，又能改变力的方向。

(三)掌握方法，实验观察

1.掌握方法:

()组装滑轮组火验模型。

(2)用滑轮组提起钩码，观察用力方向和用力大小。(3)改变钩码的数量，多试几次。记录测力计示数

2实验;学生分组进行实验，将观察到的实验现象记录在《科学学生活动手册》第 23 页中。教师退视指导，发现问题及时纠正。

(四)分析现象，得出结论

1.汇报:指定学生汇报实验结果，其他学生进行补充与修

正。

2.讨论:滑轮组有什么作用?定滑轮、动滑轮和滑轮组各有什么优点?

3.小结:定滑轮可以改变用力的方向，动滑轮可以省方，滑轮组既可以改变用力的方向，也可以省力。

(五)实践运用，拓展延伸。

1.引导:在建造房子时，工人们经常要把建筑材料运送到房顶。假如你是一个设计师，请你运用今天所学的知识，设计一个能梅建筑材料运到房顶的装置，并把设计方案画出来。(出示将建筑材料运到房项的图片。)

2，设计:学生在小组内进行设计，并将设计的方案通在科学学生活动手册》第 23 页中。

3、评价:组织学生展示设计方案，按照“科学、方便、省力”的标准进行评价。

板书设计

作业设计

教学随笔

成功之处：

不足之处：