心得体会2

3月18日到3月22日，语文教研组组织8位语文老师分别对自己所带年级的教材内容进行了解读。

3月18日上午第一节，一(1)班王翠萍老师从本册教材的整体结构与内容、总体特点、具体编排与教学建议三方面做了详细的解读，王老师对本册书的汉语拼音教学提出自己的见解：

1.要求不宜过高；

2.进行趣味化地教学拼音；

3.注意一年级孩子的心理特点；

此外，王老师对第一单元各个板块进行了详细的解读，并结合具体课例提出了教学建议。从识字、听、说、读、写、实践六方面的教学目标入手，解析条理清晰、层次分明，但各有侧重。解读时结合自己的教学体验给出具体的方法指导。

3月18日上午第二节，二(1)班田艳从教科书内容编排、教学目标确定、教科书使用方法建议三个角度进行教材解析并设计课例二年级上册语文教材，结合自己的教学实践给出具体的教学建议:

1.重视字词理解和运用；

2.阅读教学坚持“以读为本，读中感悟”；

3.看图写话重方法；

4.口语交际创情境；

5.和大人一起读出趣味，读成习惯；

6.注重课程资源的开发利用。

设计课例如下；

三年级的语文教材解读，由三(1)班的贺炫晶老师完成。从本册教材的框架结构和主要内容、各板块教学建议两个方面，对如何利用统编教材与依托统编教材进行教学做了详细解读。在阅读教学中特别指出要要凸显语用意识，以“语用”这一概念贯穿始终，在生活中学，在生活中用，语文，要与学生生活紧密联系。她认为:

1.在生活中学语文。

2.随时学，随时有，让学生感受语文学习的价值。

3.关注语言文字运用的具体语境。

4.写话练习关注与生活的联系。

四二班程可一老师对第六单元进行解读。他提到的长文短教给了我们实质性的引导。

四年级下册第六单元的选文都是长文章，属于典型的“文学阅读与创意表达”学习任务群。该单元的人文主题是容易令学生产生共鸣的“儿童成长”，阅读学习要素紧扣课文“长”的特点定位,习作学习要素指向的是“成长的故事”的写法，口语交际学习要素是借助与成长有关的话题落实的。再结合具体的选文，这样一个单元的学习活动如何展开，其选择是多元的。

3月21日上午，两位五年级的语文老师从不同单元对教材的解读，让我们对本册教材有了深刻的了解。

田晓婷老师从教材基本结构、主要特点、单元课文主要内容及教学计划几方面对五年级上册语文教材进行了详细而系统地解读。她通过对文本和课后练习抽丝剥茧，挖掘语文要素，并在教学实践中落实语文要素。这些建议对语文教学有些切实可行的指导作用。

刘晋霞老师从人文主题、语文要素两个方面进行教学设计，刘老师对第七单元进行要点解析并提出建议

李红霞老师对六下教材进行解读。李老师提到，小说阅读训练的跨度起始于在中段后半学期和高段，可以看出，关注到了学生的认知。围绕着小说三要素的训练，也呈现了一个螺旋上升的训练思路，首先通过体会环境描写的作用，初步了解环境描写在小说创作中是一个不可或缺的要素，从而加深对环境描写的认识。同样人物塑造也是通过这样专项训练达成学生加深认识的目的。而到了六年级，则注重在语言环境中体会三要素之间的联系，并感受它们的表达效果——故事情节推动故事的发展，而人物作为故事的主角，其性格特点也随着故事情节而逐步展开而逐渐呈现，而其中特定环境之下人物的言行，则凸显了人物的品格。

总之，小说阅读的训练是一个由点到面，由体会到感受到过程，学生逐渐形成“看整体”“抓要素”“学写法”“品人物”的阅读思路。

此次活动的开展，不仅提高了我校语文教师钻研教材、使用教材的能力，进一步规范了我们的课堂教学，而且老师们在对教材的梳理过程中，丰富了自身的理论修养，提升了对教材的解读能力。