21.太阳能热水器

阳矿小学电子教案

                                       日期：  年   月    日

备课人

陈广华

学科

科学

年级

五年级

课  题

21.太阳能热水器

课时

两课时

教学目标

1.能说出什么是辐射。

2.能归纳出太阳能热水器吸热多少与其颜色、吸热面积、与阳光之间的夹角有关。

3.能从阳光下太阳能热水器中的水被晒热的现象中提出探究性问题，

4.能通过比较热水器的相同点提出有针对性的假设。

5.能通过查阅资料、实验等方式获得相关信息。

6.能用科学语言、记录表等记录整理信息，表述结果。

7.能用比较、推理等方法得出实验结论，并判断结论与假设是否一致。

8.能对探究活动做出总结性评价。

9.能对太阳能热水器吸热多少与什么因素有关表现出探究兴趣。

10.能以实验现象为依据作出判断。

教学重、难点

本课重点是认识太阳能热水器吸热多少与什么有关。

学情与教材分析

本课按照知识的逻辑关系设计了两个活动。活动1“认识太阳的热是怎样传递的”目的是通过查阅资料等活动，指导学生认识太阳的热是通过辐射从遥远的太空传给地球的。活动2“探究太阳能热水器吸热多少与哪些因素有关”旨在通过实验等活动，指导学生认识太阳能热水器吸热多少与它的颜色、吸热面积、与阳光之间的夹角有关。应用与拓展“寻找辐射热的应用”意在通过观察，引领学生认识辐射热在生活中的应用，体会人们利用辐射热原理生产的科技产品对人们生活带来的影响。学生在低年级已经认识了太阳能够发光发热，前两课认识了传导和对流两种热传递的方式，这些为学生进一步认识第三种热传递方式-一辐射奠定了基础。

教学准备

大小相同的长方形黑色纸盒2个、白色纸盒1个、带孔木板1块、电灯泡、灯座、温度计2支、三脚架、课件等。

教学流程一（导入环节）

批注

第一课时

(一)创设情境，提出问题

1.引导:我们知道太阳能够发光、发热。太阳发出的热能够使太阳能热水

器中的水晒得很热。(出示太阳能热水器图片。)

2.提问:太阳的热是怎样从遥远的太空传给太阳能热水器的?

(二)查阅资料，获取事实

1.引导:前面我们已经认识了热可以通过传导和对流的方式传递，如果太阳的热是通过传导和对流的方式传到地球的，那么太阳与地球之间就应该有某种物质存在，事实是怎样的?让我们通过查阅资料来获取有关信息。

2.要求:以小组的形式，通过上网或阅读有关书籍，了解太阳与地球之间有没有物质存在，将查阅的资料记录下来。

3.阅读:学生查阅记录有关资料。

(三)交流资料，形成知识

1.汇报:指定学生汇报查阅的资料，其他学生进行补充与评价。

2.讲解:太阳距离地球很远很远，约有1.5亿千米。而地球周围的空气只有2000-3000千米厚，也就是说地球大气层以外遥远的太空是没有空气的。这说明太阳的热不是靠传导和对流的方式传给地球的，那么又是靠什么传递的呢?

3.小结:太阳从遥远的太空直接将热传给地球，这种传递热的方式称为辐射。

(四)联系生活，实践运用

1.谈话:生活中很多地方用到了辐射热，说一说你都知道哪些呢?

2.观察:分组观察生活中哪些地方用到了辐射热，拍照后将照片粘贴到《科学学生活动手册》第29页中。

3.提问:它们各有什么用途，你还知道哪些利用辐射热原理制作的科技产品，它们对人们的生活有什么影响?

4.汇报:指定小组代表进行汇报，其他学生进行补充与评价。

教学流程二（新知教学设计及学情预设）

批注

第二课时

(一)创设情境，提出问题

1.出示谜语:黑方脸，斜着坐，晒一晒，水变热。

2.引导:猜-猜这是什么物体?(播放太阳能热水器视频)太阳能热水器能够吸收太阳的辐射热，使冷水变为热水。

3.提问:太阳能热水器吸热多少与哪些因素有关呢?

(二)观察比较，作出假设

1.引导:太阳能热水器吸热多少与它本身的哪些特点有关?(出示不同类型的三幅太阳能热水器图片)下面我们观察比较太阳能热水器有什么相同点。(学生通过观察比较会发现它们都是黑色的，都是斜着放，都是面积大的一面朝向太阳。)

2.思考:这些相同点和它吸热多少有什么关系?

3.假设:太阳能热水器吸热多少可能与颜色、摆放角度、受热面积有关;黑色的比白色的可能吸热多，受热面积大的比受热面积小的吸热多，受热面与光线垂直的比不垂直的吸热多。

(三)明确思路，实验观察

1.明确思路。

(1)引导:太阳能热水器吸热多少与什么有关的实验是一个模拟实验，我们可以用酒精灯或灯泡等作为热源，用小瓶、杯子、盒子等作为受热物体。我们猜想到影响太阳能热水器吸热多少的因素有颜色、角度、受热面积，在实验中还有一个条件会影响实验结果，就是距离。对比实验的原则是只能改变一个条件，如果研究颜色，改变的条件是盒子的颜色，其他条件都要保持相同。

(2)提问:怎么改变研究条件，怎么使其他条件保持相同呢?

(3)交流:学生尝试从实验变量入手进行实验设计，然后进行交流。

(4)演示:结合学生的设计情况，用动画演示如何控制变量。

2.掌握方法。

(1)引导:下面播放实验方法视频，注意实验分几步完成，每一步怎样做，看谁记得准确。

(2)播放:实验方法视频，学生观看、记忆。

(3)要求:每个小组先做“颜色对吸热的影响”，然后做“受热面积对吸热的影响”的实验，最后做“角度对吸热的影响”的实验(注意第二个实验要选用没用过的盒子)。

比一比，哪个小组在规定的时间内完成的实验多，观察到的实验数据更准确。

提究太阳维热水各顺热多少与哪些因来有

(4)提示:实验前要认真熟悉实验步骤;不要用手摸灯泡，避免烫伤，不要

看灯泡，避免刺眼;实验中小声交流，合理分工，团结合作。

3.实验观察。

学生进行实验，将观测到的数据记录在《科学学生活动手册》第29页中。教师巡视指导。

(四)分析现象，形成知识

1.交流:学生先在小组内分析、比较实验数据，得出结果；再进行全班交流，并相互补充与评价。

2.小结:颜色越深、吸热面积越大、光线照射角度越接近90度则吸热越多。

根据实验结果可以推理得出:黑色的、受热面积大的、摆放角度始终与太阳光线垂直的太阳能热水器吸热最多。

(五)运用如识、拓展延伸

1.引导:实际上太阳能热水器还存在不足，比如太阳每天的位置都在不停地发生变化，照射角度不能一直是90度，它的受热面积还不够大。下面请你们发挥自己的聪明才智，设计一种新型的、吸热更多的太阳能热水器，小组共同讨论，可以通过文字或图画来表示你们的成果。最后比一比，看哪个小组设计的太阳能热水器科学、新颖、实用。

2.设计:学生在小组内设计新的太阳能热水器

3.汇报:指定学生汇报自己小组设计的方案，要求其他学生认真倾听，积极提出合理的意见或建议，客观地评价别人的设计成果。

4.评价:教师对学生的设计进行评价，选出更加科学、新颖、实用的设计方案。

板书设计

21. 太阳能热水器

辐射：太阳从遥远的太空直接将热传给了地球的传热方式

热的传递方式有：传导、对流、辐射

作业设计

1. 什么是传导、对流和辐射？分别举出两个应用实例。
2. 太阳能热水器吸热多少与那些因素有关?

教学随笔

成功之处：

不足之处：