课时作业设计
附件1：
课时作业设计
课题 | 20以内的进位加法 9加几课时 | 第1课时 | ||||
教材分析、 学情分析 | 一年级学生的思维特点以具体形象思维为主要形式，又有爱说爱动的思维特点。因此，对于抽象知识的掌握不容易。不过由于前面学习了数的组成，只要教师学会运用直观教学，让抽象的知识变为直观的操作，学生还是比较容易理解的。基于此，学习直观的教学方法很重要。 | |||||
重点 | 让学生理解凑十法的算理 | |||||
难点 | 让学生掌握凑十法 | |||||
“双基目标” 作业 | 作业题 | 设计意图、依据 | 答案 | |||
10 | 通过图示法让学生理解凑十法的算理。 | 1 4 14 | ||||
开放性、 拓展性、 实践性作业 | 作业题 | 设计意图、依据 | 答案 | |||
9+5=□ | 通过实物让学生掌握凑十法的计算方法。 | 14 | ||||
学生完成 情况占比 | 优秀（％） | 合格（％） | 不合格（％） | |||
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课后作业 大致用时 | 15分钟 | |||||
纠错改错的具 体做法及效果 |
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作业设计 教师签名 | 主设计教师 | 成员教师 | ||||
董爱玲 |
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课时作业设计
课题 | 20以内的进位加法8、7、6加几课时 | 第2课时 | ||||
教材分析、 学情分析 | 一年级学生的思维特点以具体形象思维为主要形式，又有爱说爱动的思维特点。因此，对于抽象知识的掌握不容易。不过由于前面学习了数的组成，只要教师学会运用直观教学，让抽象的知识变为直观的操作，学生还是比较容易理解的。基于此，学习直观的教学方法很重要。 | |||||
重点 | 进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。 | |||||
难点 | 让学生掌握凑十法把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”，同时体现算法多样化。 | |||||
“双基目标” 作业 | 作业题 | 设计意图、依据 | 答案 | |||
| 通过图示法让学生进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。 | 14 11 13 11 | ||||
开放性、 拓展性、 实践性作业 | 作业题 | 设计意图、依据 | 答案 | |||
8+6= 7+5= 4+8= 7+3= 6+5= 7+7= 6+8= 5+8= 7+6= 6+4=
| 让学生掌握凑十法把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”，同时体现算法多样化。 | 14、12、12、10、11、14、14、13、13、 10 | ||||
学生完成 情况占比 | 优秀（％） | 合格（％） | 不合格（％） | |||
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课后作业 大致用时 | 12分钟 | |||||
纠错改错的具 体做法及效果 |
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作业设计 教师签名 | 主设计教师 | 成员教师 | ||||
董爱玲 |
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课时作业设计
课题 | 20以内的进位加法5、4、3、2加几课时 | 第3课时 | ||||
教材分析、 学情分析 | 一年级学生的思维特点以具体形象思维为主要形式，又有爱说爱动的思维特点。因此，对于抽象知识的掌握不容易。不过由于前面学习了数的组成，只要教师学会运用直观教学，让抽象的知识变为直观的操作，学生还是比较容易理解的。基于此，学习直观的教学方法很重要。 | |||||
重点 | 使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。 | |||||
难点 | 培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。 | |||||
“双基目标” 作业 | 作业题 | 设计意图、依据 | 答案 | |||
| 通过图示法使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。 | 12、6、7 7、9、5 | ||||
开放性、 拓展性、 实践性作业 | 作业题 | 设计意图、依据 | 答案 | |||
妈妈买回一筐苹果，小明吃了4个，还剩8个，这一筐苹果一共有多少个？ □○□=□（ ） | 通过实际应用从而提高学生学习知识的迁移能力和解决的能力。 | 4+8=12（个） | ||||
学生完成 情况占比 | 优秀（％） | 合格（％） | 不合格（％） | |||
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课后作业 大致用时 | 16分钟 | |||||
纠错改错的具 体做法及效果 |
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作业设计 教师签名 | 主设计教师 | 成员教师 | ||||
董爱玲 |
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课时作业设计
课题 | 20以内的进位加法 解决问题 （1）课时 | 第4课时 | ||||
教材分析、 学情分析 | 学生已有一定的看图分析信息的能力：根据一幅具体的情境图，能够较为全面地搜集信息，能根据自己搜集的信息提出数学问题。而本课时中的问题已经不用学生提出，他们只要结合信息找出解决问题的办法就可以了，这符合小学生的认知特点；同时，学生已经掌握了20以内进位加法的计算方法，为解决实际问题奠定了良好的基础。 | |||||
重点 | 运用知识解决问题。 | |||||
难点 | 对同一问题寻求不同的解决方法。 | |||||
“双基目标” 作业 | 作业题 | 设计意图、依据 | 答案 | |||
树上有13只鸟。 | 通过看图使学生直观运用知识解决问题。 | 5+6=11(只） | ||||
开放性、 拓展性、 实践性作业 | 作业题 | 设计意图、依据 | 答案 | |||
左边有( )颗糖， 右边有( )颗糖，一共有( )颗糖。 □○□=□
| 通过看图并实际操作应用从而对同一问题寻求不同的解决方法。 | 9 8 17 9+8=17 | ||||
学生完成 情况占比 | 优秀（％） | 合格（％） | 不合格（％） | |||
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课后作业 大致用时 | 15分钟 | |||||
纠错改错的具 体做法及效果 |
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作业设计 教师签名 | 主设计教师 | 成员教师 | ||||
董爱玲 |
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课时作业设计
课题 | 20以内的进位加法 解决问题 （2）课时 | 第5课时 | ||||
教材分析、 学情分析 | 学生已有一定的看图分析信息的能力：根据一幅具体的情境图，能够较为全面地搜集信息，能根据自己搜集的信息提出数学问题。而本课时中的问题已经不用学生提出，他们只要结合信息找出解决问题的办法就可以了，这符合小学生的认知特点；同时，学生已经掌握了20以内进位加法的计算方法，为解决实际问题奠定了良好的基础。 | |||||
重点 | 借助已有的逆思考经验，解决求被减数的实际问题。 | |||||
难点 | 理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。 | |||||
“双基目标” 作业 | 作业题 | 设计意图、依据 | 答案 | |||
妹妹吃了8个苹果，还有3个，原来有多少个苹果？
（ ） | 通过理解题意借助已有的逆思考经验，解决求被减数的实际问题。 | 8+3=11（个） | ||||
开放性、 拓展性、 实践性作业 | 作业题 | 设计意图、依据 | 答案 | |||
还剩几道题没写完？ （道） | 通过理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。 | 10—3=7 | ||||
学生完成 情况占比 | 优秀（％） | 合格（％） | 不合格（％） | |||
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课后作业 大致用时 | 16分钟 | |||||
纠错改错的具 体做法及效果 |
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作业设计 教师签名 | 主设计教师 | 成员教师 | ||||
董爱玲 |
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