心得体会3

新教材培训心得

一、关于新教材及其使用

（一）、新教材结构的变化

    调整单元名称，原有的“课文”单元现在被更名为“阅读”单元，以强调阅读的核心地位。每个单元有了明确的单元标识，增加了人文主题的条目，从两条变成了三条；对语文要素进行了调整；画面更加美观，使教师对整体进度更明确，更有把握性。入学教育不属于单元的范畴，增加了一课，完成了学科认同。

单元的内部结构，是指每个单元包括两个板块儿，一个板块是课文，另一个板块是语文园地，还有一个单元后边有快乐读书吧，这些都跟现行教材一致。“口语交际”版块不再单列，都设在“语文园地”当中。

（二）、新教材的教学策略

1、       通过每一节课培养学生良好的语文学习习惯

2、       在进行汉语拼音的学习时要注意创设情境

3、       在语文教学中夯实基础字的认识和书写

4、       在阅读教学中注重培养学生良好的思维品质

5、       在单篇教学时要关注单元的整体来借力打力

6、       在训练表达时要注意在真实的学习情境当中

7、       在评价时给予学生真诚、真实、艺术的评价

8、要做到文道统一、以一带三

1、通过每一节课培养学生良好的语文学习习惯

(1)培养学生端正坐姿与书写姿势

(2)培养学生认真倾听的习惯

(3)帮助学生养成大声朗读的习惯

(4)培养学生积极发言的习惯

(5)培养学生们规范书写的习惯

(6)培养学生预习与复习的习惯

(7)培养学生课外阅读的习惯

(8)培养学生使用工具书的习惯

(9)培养学生笔记与整理的习惯

(10)培养学生时间管理的习惯

2、在进行汉语拼音的学习时要注意创设情境

    创设情境，无疑是学习的粘合剂，能够对整个单元的学习进行串联、组合、统筹、协调。创设情境，落实学习任务，开展实践活动，单元统整教学有完整性，也有真切感。我们教材当中都是有情境图的，在给孩子拓展的时候也要在真实的语境当中去做，效果会更好。

3、在语文教学中夯实基础字的认识和书写

（1）笔画识字：笔画识字有些汉字具有象形文字的特征，可以通过将这些汉字描绘成简笔画帮助记忆，这样一来既有趣好玩，又能记住文字。如：“日”，“月”，“山”，“水”等字。

（2）实物识字 ：实物识字实物识字就是直接对照实物认字，同时辅以字义，然后记住生字。

（3）表演识字：表演识字对于一些动词，可以根据字义进行表演，增强对汉字的记忆。“扫”“手”“左右”

（4）编儿歌识字、猜谜语识字、熟字加一加、减一减识字、偏旁归类识字。

4、在阅读教学中注重培养学生良好的思维品质识字、学词、朗读

《课标》：低段学生听故事、看作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲说小故事，能述自己感兴趣的见闻。

“快乐读书吧”一二年级学生课外阅读总量不少于5万字的阅读目标

5、在单篇教学时要关注单元的整体来借力打力

    新教材是以“学习任务群”来整合单元教学的，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加放手让学生自主学习，建构“语文核心素养”。采用“学习任务群”的单元教学，应当多往“学习活动”方面靠拢。要考虑如何让学生在某种学习情境下带着某些“问题”(课题)去读书、思考和探究。教材的“学习提示”和“单元学习任务”的编写方式是新的，备课要关注教材中的“单元学习任务”是如何引导学生的学习“活动”的，这种“活动”不能离开语文，主要是读书、思考和合作探究。

6、在训练表达时要注意在真实的学习情境当中

    第1部分商量一件简单的事，第2步商量稍微难一点的事，第3次是被别人拒绝以后如何去商量解决问题。训练要有坡度，有了坡度全班每一个孩子都有机会去练习。

5、       在评价时给予学生真诚、真实、艺术的评价

    真诚的态度，用心的评价！            每次听名师课，感触最深的也许并不是这位老师课讲的有多么出彩，而是富有亲和力的语言。一名优秀的老师首先是拥有语言会运用语言的艺术去感染学生，激励学生，让他们整节课都信心满满，即使一个再多缺点的孩子，总有自己的闪光点，而，真诚，走心的评价始终是抓住这个闪光点，这种被人看到的能量是巨大的，甚至会对一个学生的一生产生深远的影响。

8、文道统一、以一带三

    语言文字层面的素养，是其他三个方面的基础，也就是核心中的核心。语文课以语言文字作为依托，来带动文化、思维、审美三个方面的发展。温儒敏教授对此这样解释：考察语言文字的音韵之美、节奏之美，考“春风又绿江南岸”的“绿”字为什么用得好，就是考审美。给出一个情境，要求考生写赠言、发表演讲，就是考语言运用、审美创造。给出一段材料，要求考生梳理逻辑思路，概述主要内容，这是在考核思维能力……这些考查，在以前的考试中都有体现，只是新课标对这几方面做了更好的归纳。

二、识字教学怎么教？

    现行部编版教材一年级入学第一单元不是学拼音，是识字，修订版教材仍然保留了这一编排形式。识字单元之前的“入学教育”增加了一课，是为了更好地做好幼小衔接，延长入学教育的时间，再延续先学习一个识字单元再学拼音。识字是低段教学的重中之重，识字教学怎样做，才能既高效且轻松？参加新教材培训时，想到自己在低年级的很多做法，以及家里两个孩子在识字过程中的一些表现，更加清晰了识字教学的方向和途径。一年级的学习从识字单元开始，但并不意味着所有学生都是零起点识字。很多老师在低年级识字教学时，最大的困难就是“识字教学占用的时间太多”，那么，是否每一个生字都必须要教呢？显然不是。在培训中，浙江省小学语文教研员余琴老师提出“课前调研”，让我很有感触。在大数据时代，我们的语文教学其实是有一点滞后的。学生能认识多少字？入学时，几乎很少有老师会先做调查，结合真实的数据来参考安排自己的教学。（文章链接：生字教不教？用数据说话——开学前生字摸底情况的分析和思考）可以说，每个班级、每个孩子的学前识字量都有差别，但我们的教学模式却是整齐划一的——读一读、拼一拼、组一组词、说一说话、写一写、默一默，完事。并且，教完就默认学生全都认识了，再见到这些字都能一口读出来了。所以，遇到“都教过了的字，怎么还是不认识”的情况，就气恼、沮丧、挫败，却不知这是我们给自己下的枷锁。教材第一单元的识字，还没有学习拼音，字怎么识？我的方法很简单粗暴：上第一课，先调查哪些小朋友能认识这几个字？（我所在的城区学校情况是，一年级入学新生全部都能认识“天地人你我他”这六个字），再随机请小朋友起来认读，真的有读不出来的，就跟着老师读，跟着大家读。先不着急不分析字形结构，这几课认识的字都是常见字，儿童在学前的生活经验中，是有这些汉字储备量的。再和孩子们讲一讲有趣的汉字故事，调动学习兴趣，创设情境，利用师生、生生口耳相传的学习方式，我们会发现小朋友识字其实很快。（汉字有故事——“天地人”）修订版级教材调整了字量的分布，一上要求认识的字从300个减少到280个，在一下和二上分别增加了10个，补齐了这20个生字，这样编排的目的也是减轻第一学期刚入学的识字任务。一下的识字量为410个，二上的识字量为460个，二下的识字量为450个，这三个学期的识字教学任务很重，如果一个一个字地教，估计语文教学的课时也剩不了多少了。修订版教材在生字的分布上是由浅入深、由易到难，遵循儿童的学习规律，精心安排字序，把生字分散在不同的版块。教学时，我们就要注意这些不同版块的识字教学重点，准确把握识字要求。比如集中识字的“识字课”主要引导学生发现汉字的构字规律，语文园地中的“识字加油站”则应该是强化生活识字，渗透构词规律，同时加强学科间的联系。分散识字主要是在阅读中识字，即随文识字，强调的是整体识字。在一线低段教学中，用得最多的识字方式还是“加一加、换一换、减一减”，独立地拆分生字部件，再借助拼音读一读，组几个词，带到课文中去读两遍，就算认会生字了。在识字教学前，我们首先要清楚儿童识字的特点是怎样的。汉字的形体结构是三级：笔画（书写单位）——部分（构形单位）——整字。但儿童识字时，恰好是反过来的顺序：整字（整体轮廓）——部件——笔画。这也就说明了越小的孩子认字，其实是把一个字当作一幅图画去识记的。那么，识字的教学顺序就应该是：先读整篇文，到读一句话，再读一个词，然后认识单独的字。于老师建议：加强整体识记、适度分析字理、加强汉字重现、在语境中识字、发展自主识字能力。根据我自己的经验，发现对儿童来说，在生活中和阅读中识字，的确是最有效，也是他们最感兴趣的。          

低段教识字，我们要学会“做减法”，不必为了教方法而教方法，学生都认识的字可以不教，把握教材编排意图，遵循儿童识字规律，让识字多点科学性和趣味性。识字不难，教识字也不难。

    这次新的课程标准教材着重强调的两个方面是：以核心素养的发展为载体，完成落实立德树人的根本任务，这也是这次课程改革包括教材编写的基本的要求。所以，我们教师在使用新教材时，我们教师不得不抛开过去的部分成功经验，走出轻车熟路的教学舒适区，而且新教材对教师的能力和素养提出了更高的要求，必然需要我们教师付出更多的努力。用好新教材，我们每一位一线教师都应该做好直面困难和勇于战胜困难的积极心理准备。

                                                                       2014.8.21

                                                                  阳矿李红霞