书香校园建设研训营培训心得

2025---2026学年第二学期

书香校园建设研训营培训心得

科目：   语文      

年级：   一年级      

姓名：   贾娟      

书香润心，共读启智

——宁武县小学书香校园建设研训营培训心得

4月1日，在宁武县“校园书香润宁武，整书共读育童心”主题研训营中，我经历了一场关于阅读教育的思想洗礼。从理论框架的构建到课堂实践的探索，从经典名著的导读到低段童谣的启蒙，这场培训如同一幅立体的阅读教育画卷，让我对“书香校园”的内涵与路径有了更深切的认知。

培训中，张俊孟老师提出的“书香校园建设三把钥匙”——创设环境、完善课程、活动推动，为校园阅读生态的构建提供了清晰蓝图。当“教育问题课题化，教育活动课程化”的理念与“探究法”“辩论法”等教学策略碰撞时，我忽然明白：阅读教育不是随意的“读书活动”，而是需要系统设计的“育人工程”。无论是《汤姆·索亚历险记》的整书共读课例，还是《女娲补天》的神话导读，都在诠释一个真理：好的阅读教学，是让书从“静态文本”变为“动态对话”的过程。

薛家湾第十一小学张燕老师的《彩色的梦》导读课，以“以文带书”为核心，从课文中的“彩色梦境”延伸至高洪波的整本诗集，通过“圈画—创编—推荐”的阶梯式设计，让学生从“学一篇”走向“读一本”。这种“课文为点，整书为面”的模式，打破了传统阅读的碎片化，让我看到：阅读的深度，源于文本间的“勾连”；阅读的兴趣，始于课堂中的“点燃”。而张俊孟老师的《童谣和儿歌》讲座，更让我意识到：低段阅读的核心是“韵律启蒙”——当《小老鼠上灯台》的童谣在课堂上响起，孩子们眼中的光，正是阅读最初的“火种”。

培训中，“探究法”“辩论法”的提出，为阅读教学注入了思辨活力。在《汤姆·索亚历险记》的分享课中，教师以“如果你是汤姆，会如何选择？”的辩论，让学生从“被动听故事”变为“主动思人物”。这让我反思：阅读的价值，不仅在于“读懂内容”，更在于“读出自己的思考”。当孩子为汤姆的勇敢喝彩，也为他的鲁莽反思时，阅读便完成了从“输入”到“输出”的升华。

这场培训让我明白：书香校园的建设，不是“贴标语”“摆图书”的形式主义，而是“让阅读成为呼吸”的文化自觉。未来，我将从三方面践行所学：一是以“童谣晨读”开启低段阅读启蒙，用韵律唤醒语言感知；二是以“以文带书”打通中高段阅读链路，让课文成为整书阅读的“引桥”；三是以“思辨共读”深化阅读内涵，通过辩论、探究让阅读成为“思维的运动场”。

当研训营的灯光熄灭，我心中的阅读之灯却愈发明亮。愿我们都能成为“点灯人”，让书香浸润宁武的每一间教室，让共读点亮每一个童心——这，便是教育最美的模样。