学习伴我成长 第二课时
阳矿小学电子教案
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备课人 | 陈广华 | 学科 | 道德与法制 | 班级 | 三 | ||||
课 题 | 学习伴我成长 | 课时 | 第二课时 | ||||||
教学目标 | 政治认同： 感受生活学习对个人成长及社会发展的价值， 初步认同终身学习、 多元学习对国家人才培养的 意义， 树立为成长和社会进步而学习的意识。 道德素养： 在生活学习中， 养成观察、 探索、 互助品质， 懂得从他人、 生活实践中学习能提升道德修养， 学会尊重不同学习途径与他人经验。 法治观念： 了解受教育权涵盖多样学习形式， 明白在生活学习中也需遵守规则（如网络学习守规、活动安 全规范 ） ， 增强法治认知。 健全人格： 通过发现生活学习途径， 培养积极探索、 开放包容的学习态度， 提升自主学习、 适应生活能力 ， 塑造乐观好奇、 善于学习的人格。 责任意识： 明确生活中学习是自身成长责任， 主动从多元途径获取知识技能， 对自己学习与成长负责， 增 强自我发展责任感。 | ||||||||
教学重、难点 | 【学习重点】 引导学生识别并列举生活中多样的学习途径， 理解不同途径如何助力知识技能获取与成长。 【学习难点】 让学生深度理解 “处处可学习” 的内涵， 将生活学习内化为主动意识与习惯， 持续从生活中汲取养分。 | ||||||||
学情与教材分析 | 教材 分析 本课时内容聚焦 “处处可学习”， 承接上一课时对学习与成长关系的认知， 拓展学生对学习途径的理解。 教材通过多样生 活场景插图， 呈现野外玩耍、 阅读报刊、 网络学习、 人际交往等学习渠道， 引导学生发现生活处处是课堂 ， 明白学习不局限于课堂， 还可从实践、 交流、 体验中获取知识技能， 是对学习观念的丰富与深化， 助力 学生建立更全面的学习认知体系。 学情 分析 三年级学生已有一定课堂学习体验， 但对 “生活处处可学习” 的认知较浅显， 多聚焦学校课堂。 他们好奇心强、 生活经验逐步积累， 在生活中接触过多种潜在学习场景 （如户外游玩、 家庭劳动等） ， 但未主动关联 “学习” 。 教学需引导学生挖掘生活经历， 梳理隐藏的学习途径， 培养主动从生活中学习的意识， 契合其 认知发展与生活拓展需求。 | ||||||||
教学流程一（导入环节） | 批注 | ||||||||
导入新课 播放一段视频， 内容为小朋友在课堂听老师 讲课， 接着切换到周末在公园观察蚂蚁、 回 家看科普绘本、 和奶奶学包饺子的片段。 播 放后提问： “同学们， 视频里除了课堂， 小 朋友还在哪里学到了东西呀？ 认真观看视频， 踊跃发言， 指出公园 、 家里、 和奶奶相处 时等场景。 |
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教学流程二（新知教学设计及学情预设） | 批注 | ||||||||
第二模块： 处处可学习
分组观察插图、 交流 讨论， 结合自身经历 补充。 如聊到 “与同学交往”， 分 享自己和同学相处学 会分享、 解决矛盾的 经验 。 小组代表上台汇报 ， 倾听其他组分享并 补充想法。
呈现新插图（参观科技馆、班级劳动、跟妈 妈学编筐等 ） ， 提问： “这些场景里藏着哪些学习？还 能想到哪些生活学习途径？” 引导学生思考博物馆参观、 社区活动、 家庭 劳动等场景的学习价值， 鼓励分享独特经历 （如参加社区志愿活动学沟通、 帮家人整理 杂物学分类 ） 。
聚焦教材 “做事也能长本领” 内容， 提问： “大家有哪些本领是 ‘ 做’ 中 学来的？ ” 组织 “生活实践分享会”， 邀请学生讲述学做饭 、 种植物、 手工制作等经历， 引导分析 “做” 中遇到的困难、 解决办法及学习收获（如耐 心、 动手能力提升 ） 。 课堂小结 同学们， 今天我们发现呀， 学习可不只在课堂！ 不管是在野外看花草昆虫， 和同学聊天， 读有趣的杂 志， 还是动手做事、 参观好玩的地方， 生活到处都是学习的小课堂！希望大家以后睁大小眼睛， 主动 从生活里找知识， 天天都有新收获， 做个会学习的小达人！ |
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板 书 设 计 | 处处可学习 生活学习途径多： 野外、 阅读、 网络、 交往…… 拓展途径： 参观、 劳动、 跟家人学…… “做” 中学本领：实践长能力、 磨品质 | ||||||||
作业设计 |
课后阅读关于孔子的故事 | ||||||||
教学随笔 | 成功之处： | ||||||||
不足之处： | |||||||||
注：1、表格的高度和宽度可以根据需要作适当调整，但不可把某一个项目调没。
2、批注栏填写的内容为某环节的设计意图或反思。
3、凡采用电子备课的，必须使用本表格式，否则将按无教案处理。
4、教学随笔字数不少于150字，且必须手写。
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