“图形与几何”核心素养表现讲座心得体会

“图形与几何”核心素养表现讲座心得体会

5月17日晚上，很高兴参加了冯璐媛老师的讲座——《“图形与几何”核心素养表现》。冯老师就小学数学学习中“图形与几何”领域就新课标引领下，如何教与学，做出了指导性的讲解。冯老师从图形与几何是什么，它的核心素养表现的四方面：几何直观、空间观念、量感、推理意识，依次进行分析，讲解。每一板块下的内容同时还结合课例进行了细致的展示，让大道理通俗易懂，让听的人能学习到如何将系统理论与实践教学相结合。

“图形与几何”领域在小学数学学习中占了很大的比重，经过反复实践与思考，学生空间观念的培养和生成，应该放在课堂教学的重要位置。回想以往的教学，存在着重结果、轻过程的现象。而发展学生的空间观念往往就发生在学生动手实践的过程中，教学中，学生的经历、体验、感悟尤为重要。我就从这几点谈谈一些想法。

一、从学生的已有知识经验入手

当代小学生处于这个信息技术相对发达的社会中，父母的言传身教，自己的耳濡目染都会使自己有了一定的生活经验和学习经验，但都只是一些模糊概念，没有系统性和条理性。所以在教学中，我觉得应该从学生的已有知识经验出发，从学生简单知识表象入手。

二、注重学生的体验过程

1、建立清晰地知识表象

在教学《长方体和正方体》一课时，经常会遇到这样的问题:学生常常把“长方体”“正方体”说成“长方形”“正方形”，往往很难纠正，其实这并不是学生的口误，是学生受到前面所学平面图形的影响，没有真正建构起清晰的立体图形的表象。所以，我觉得此时就应把“点线、面、体”给学生完整的展示出来，学生形象地看到了点、线、面、体的不同与联系，尤其认识了平面图形与立体图形的区别，在此基础上再引导学生认识长方体，学生对于长方体的认识更形象了，从而自然而然地将长方体与长方形区别开来。

2、培养学生的观察能力

培养学生的空间观念，就应让学生学会观察，“观察员”的角色非常重要。教学活动中，应该安排学生有目的有序的进行观察。比如做实验时，应该有目的的进行观察。在认识长方体时，对于顶点、面、棱应该学会有序的进行观察，这些观察方法在许多图形与儿何的课例中都会体现出来。长此以往，学生就会把这种观察方法运用到生活中，使他们在不知不觉的体验中就感受到了空间观念的形成。

3、给学生创造更多“动手”的机会

培养学生的空间观念，就应让学生多一些体验，例如在教学三角形“任意两边之和大于第三边”时，分两个层次教学:先是让学生从五根小棒中任意抓三根围一围，让学生直观感知到有些是可以围成的，有些是围不成的，同时使学生产生一种空间直觉，当两条较短的边合起来小于最长边是围不成的，当两条较短的边合起来大于最长边是可以围成的:接着让学生边围边有序地记录每根小棒的长度，并对此进行必要的分类:最后让学生在空间直觉引领下形成的三边关系。还有让学生围绕物体表面和平面图形，通过看一看、摸一摸、画一画、想一想、比一比把握其大小，应该说学生的活动和体验也较丰富。这样既有丰富的过程，又有基本的抽象，过程与结果之间相互作用，是学生更容易理解，更容易掌握。

我觉得感悟，就是空间观念的形成，有时可以检测，但有时有检测不出，并不是每位学生的感悟都是相同的。所以只有学生经历和体验了，他肯定就会有一定的感悟和生成，这需要有发现一创造-失败-反思-再创造的过程。我们应更多地留给学生感悟的时间和空间，让感悟过程丰富多彩。数学于生活，又回归于生活。我觉得“图形与几何”领域的教学就可以用这句话来解释。

                      阳矿小学张靖

              5月17日