宁武县小学语文骨干教师培训第一期

宁武县小学语文骨干教师培训第一期

宁武县教育局主办了为期五天的“宁武县小学语文骨干教师第一期培训”。全县的语文骨干教师齐聚宁武实验小学，共同成长，共同进步。而我在这短短的五天之内，收获颇多，也深刻认识到自己的诸多不足。

在正式开课之前，孟建青局长、安耀青副局长、实验小学焦亚卓校长、吕利云书记致辞。孟局长真诚地表达了对宁武县小学教育进步的希望，以及对教师们不断进步成长地希望，带着他们的祝福，我们迎来了立小言教育的各位专家、老师。

感受主题阅读之美

“主题阅读”是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读由课内习得迁移到课外的应用，实现“得法于课内，得益于课外”的阅读教学方式。

“主题阅读”从“一主两翼”教材体系出发，以七大课型（单元导读课型、整体识字课型、以文带文课型、读写联动课型、自主阅读课型、基础训练课型、分享展示课型）为依托，变问题组合式教学为听说读写的板块式教学；变分析讲解式教学为简简单单的读背式教学；变以一课为单位进行教学为以一单元为单位展开教学。

“主题阅读”这一教学方式强调：少提问，多读书；少讲解，多读书；少做题，多读书；多积累，多展示。

那么何谓“主题”？一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一个知识体系；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。

一、单元导读课型定基调

（一）目的

在情感或方法上，对整个单元起到一个总起和定向的作用。通过单元导读这一课时的学习，学生知道我们这一单元学的是什么，用什么方法学，学到什么程度。

（二）特征性环节

1.单元小诗背诵环节

2.小组自学汇报环节

3.名言背诵环节

4.名言对应的文章阅读环节

5.说单元主题教学环节

6.全单元内容的思维导图制作环

运城市盐湖区教研室张晓辉老师以三年级下册第七单元为例，按照统编教材“人文主题”和“语文要素”双线组元的结构，为我们进行了课例展示

深圳市立言教育研究院蒋俊彦副院长为我们带来的单元导读课型课例展示是三年级下册第八单元“畅游故事王国”

2、整体识字课型夯基础

3、（一）必要性

对于一二年级的学生来说，不超越教材去认识更多的字，那样才会影响学生的阅读兴趣和阅读能力。

（二）拓展方式

1.背诵识字：在背诵（经典积累）的过程中识字。

2.韵脚识字：在体会字音的韵律中拓展识字。

3.部首识字：将同一部首的字，集中识认。

4.字源识字：感受汉字演变的过程。

5.随文识字：在阅读的过程中识字。

6.自测识字：学生在自测的过程中识字

（三）特征性环节

（四）课堂结构

1.背诵拓展识字环节

2.自测识字环节（前测）

3.随文拓展识字环节

4.以文带文拓展识字环节

5.部首拓展识字环节

6.自测识字环节（后测）

7.“三点图释法”指导书写环节

（五）实施建议

要注意处理好几个关系：

1.处理好前测与后测的关系。

前测包括单元前测和课前测，主要以学生自测的形式进行。

后测包括课后测和单元后测，主要以生生互测的方式展开。

2. 整体识字课的带文与其他课型的带文指向。

整体识字课型带文指向识字拓展。

以文带文、读写联动课型带文则指向情感升华、阅读方法，写作方法等方面。

3. “一主”教材识字的处理时间。

“一主”教材必须占据主体地位，原则上不少于20分钟。

以读为主的识字课上，对易认错字的音、形、义解析更不能少。 

4. 写字教学的分布。

重点指导易错字和有规律的生字。其他生字合理分布在其他课时 。

5. 三点图释法

这种方法依据的是字体的间架结构，而不是田字格。

写字之后要开展多方互动。

河曲县黄河路小学名师贾晓奋以一年级下册《咕咚》为例进行课例展示。贾老师从文本出发，创设情境，让学生灵活地读、自由地读。在轻松愉悦的课堂氛围中，同学们大胆想象，积极思考，有效学习水到渠成。