2025---2026学年第二学期

阅读社团计划

科目：   语文      

年级：   一年级      

姓名：   贾娟      

一年级下册阅读社团计划

1、指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。依据课标对第一学段提出的“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”的要求，充分发挥统编版教材“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系优势，用好“快乐读书吧”这一将课外阅读纳入课程体系的特色栏目。 立足一年级下学期学生认知特点，坚持“激发兴趣、培养习惯、渗透方法”的教学理念，以“快乐读书吧”《读读童谣和儿歌》为核心载体，通过童谣儿歌的诵读积累，让学生感受阅读的乐趣，体验分享的快乐，初步培养整本书阅读的意识和方法，为学生终身阅读奠定坚实基础。  

2、学情分析

一年级下学期学生经过半年的学习，已具备借助拼音进行自主阅读的基本能力，正处于从“学会阅读”向“通过阅读学习”过渡的关键期。

（1）优势

拼音基础较牢：学生已熟练掌握汉语拼音，能借助拼音自主认读生字，扫清了独立阅读的基本障碍。 阅读兴趣浓厚：通过一年级上册“和大人一起读”“快乐读书吧”的学习，学生已初步感受到阅读的乐趣。

对童谣儿歌有亲切感：学生在学前阶段就有听童谣、唱儿歌的经验，对童谣儿歌这一文体有天然的亲近感。

模仿能力强：善于模仿教师的朗读，能较快掌握童谣儿歌的节奏和韵律。 

（2）不足

独立阅读习惯尚未形成：专注阅读时间约10-15分钟，缺乏持续阅读的耐性。

整本书阅读经验缺乏：此前多为单篇阅读，对整本书的封面、目录等缺乏认知。

阅读方法意识薄弱：只知“读”，不知如何“读得懂”“读得深”。

分享交流能力待培养：乐于表达，但不知如何有条理地分享阅读感受。 

3、教材分析

统编版一年级下册“快乐读书吧”主题为“读读童谣和儿歌”，这是对一年级上册“读书真快乐”的深化和拓展。 （一）教材编排特点

示例引领，激发兴趣：以一本翻开的书为背景，呈现了童谣《摇摇船》和儿歌《小刺猬理发》作为例子，创设了两个小伙伴对话交流的情境，引导学生产生阅读童谣和儿歌类书籍的欲望。

方法渗透，培养习惯：采用泡泡语提示学习要求，让学生明白可以自己找来童谣儿歌读一读、背一背，还可以和同伴交换内容读一读、背一背。 由点及面，指向整本书：教材上呈现的童谣和儿歌只是例子，以此引发学生对此类读物的兴趣，进而阅读整本童谣儿歌集。 

（二）推荐阅读书目

由曹文轩、陈先云主编的《读读童谣和儿歌》可作为一年级下册整本书阅读的具体导读书籍。该书特点：共四册，精选百余首中外经典童谣、儿歌内容涵盖可爱动物、神奇植物、奇妙事物、美好习俗、趣味游戏、习惯养成等主题形式多样：摇篮曲、游戏歌、数字歌、问答歌、连锁调、颠倒歌、绕口令等价值多元：帮助孩子积累语言，感受母语魅力，获得生命感悟。 

（3）整本书阅读教学建议 “快乐读书吧”的教学应体现“读前导读课—读中推进课—总结交流课”三种课型的完整链条。读前导读课：观察封面，预测内容，激发兴趣，制订计划读中推进课：跟进指导，分享体验，解决困难，教授方法总结交流课：展示成果，分享感受，评价激励，延伸阅读 

4、教学目标

（1）核心目标

对童谣和儿歌产生兴趣，喜欢读童谣和儿歌类的书籍。 乐于展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。初步尝试进行自主阅读，结合生活实际增强阅读体验。 认识书的封面，了解书名、作者等基本信息，初步养成爱护图书的好习惯。 

（2）素养导向目标核心素养   

文化自信：热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，在诵读童谣儿歌中感受传统文化魅力。

语言运用：积累丰富的语言材料，培养语感，能背诵一定数量的童谣和儿歌。  

思维能力：在读、背、讲的过程中发展想象力和初步的逻辑思维。

审美创造：感受童谣儿歌的韵律美、节奏美，能用朗读、表演等方式表现美。   

5、教学重难点

（1）教学重点

对童谣和儿歌产生兴趣，喜欢读童谣和儿歌类的书籍。 乐于和同伴分享阅读感受和书籍，体验分享的快乐。能正确、流利、有节奏地朗读童谣和儿歌，尝试背诵。认识书的封面，了解书名、作者等基本信息。 

（2）教学难点

阅读方法的迁移：将课上学到的阅读方法迁移到课外独立阅读中。持续阅读习惯的培养：保持对整本书的阅读兴趣，完成阅读计划。分享交流的条理性：能比较完整地介绍自己喜欢的童谣或儿歌。整本书阅读意识：从单篇阅读过渡到整本书阅读，建立“书”的概念。 

6、教学方法

朗读体验法：采用指名读、同桌比赛读、小组比赛读、男女生比赛读、拍手读、配乐读、做动作读等多种形式，让学生在朗读中感受童谣儿歌的韵律美。

情境创设法：播放童谣旋律，营造轻松氛围；创设“童谣交流会”情境，让学生在真实情境中展示交流。

任务驱动法：发放阅读提醒卡，引导学生有目的、有计划地阅读；设计助学单，提出简单问题激发求知欲。

整本书阅读指导法：指导学生看封面、读目录、猜内容、定计划，培养整本书阅读意识。

活动体验法：设计“读趣”“阅趣”“享趣”系列活动，如绕口令大赛、数字歌创编、儿歌音乐会等。 家校协同法：发布学期阅读计划，明确家长陪伴要求，鼓励亲子共读10分钟。