阳矿小学     高蕊

2016年3月28日至30日，我们宁武县教育界的小学老师，校长，局领导一行39人去河北省黄骅市学院路小学参加了“全国‘主题阅读’黄骅市高级研修班”的培训活动。在短短三天中，除了开幕式、闭幕式、领导讲话的惯例外，我们聆听了邢淑红、李晨红、刘宪华等专家的专题讲座，观摩了12节主题阅读示范课并聆听了十几次课后点评，观看了小学生的文艺演出。教师和学生在课堂上碰撞出智慧的火花，展示出非凡的魅力和良好的语文素养，令我们开拓了眼界，注入了新的教学理念。三天的学习信息量很大，实践性很强，使我对主题阅读有了初步的了解，现就将我的一些收获总结如下：

1.主题阅读以读为主，从读中领悟文章中的精髓。这里的读，首先是指老师的阅读。只有老师对主题学习丛书的内容做到了胸有成竹，才能对学生进行有针对性的指导。其次是指学生的读，古人说“读书破万卷，下笔如有神”。我们要引导学生反复地读，运用多种形式朗读，认真揣摩，体验语言表达的效果，深化美的感受，领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情。学院路小学师生的朗读使人如沐春风，陶醉其中，仿佛正在享受一场听觉盛宴。正如陆恕老师所说的“一读解千愁”。

2.主题阅读最大的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。主题单元教学必须非常熟悉教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，进而整合教材，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。

3、朗读形式多样，使朗读成为美的享受。这次培训中我们接触到了教读、自读、古今对照读、双篇对比读、引导读、点评读、退潮式读、滚雪球读、批注式阅读等多种朗读形式。多种形式的朗读方式，可以激发学生朗读的兴趣。这次的示范课中很多老师都采用了批注式阅读，他们让学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，学生会自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。这样读书，眼到、心到、情到，使学生真正走进文本，与作者进行深层次的对话。

4、语文教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情地朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。如张晶老师教学《夸父追日》时，把这篇课文的古文展示出来，运用古今对照读，拓展了学生的知识量，从读中想象夸父追日的画面，感受夸父追求光明、勇于献身的精神。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

5.提高自身的专业素养和专业能力是非常必要的事。邢淑红专家和授课老师都具有极强的朗读能力和口头表达能力。在课堂中，他们读到轻柔的部分，会使人有种春风拂面，全身毛孔无一处不畅快的感觉；读到铿锵有力的部分，会使人感觉千军万马呼啸而过，荡气回肠，扣人心弦，真是一种美的享受。李晨红专家的评课语言相当优美，犹如一首小诗，令人陶醉。如：“童年如画，童年如诗，美读、浅教、傻品、妙融；童年如歌，童年如戏，热情奏、倾情演；童年如梦，童年如诗，读读悟悟、集趣、导法、开源。”

总之，通过参加本次活动，我的收获颇多，在以后的教学活动中，我将更加努力，认真做到语文教学体现以语言训练为中心，特别加强语言的运用。培养学生的语文阅读能力，提高他们的人文素养。努力转变教学观念及方法、策略，提高语文课堂的效率。