解决问题

阳矿小学电子教案

                                           日期：   年   月   日

备课人

董爱玲

学科

数学

班级

二（1）班

课  题

解决问题

课时

第四课时

教学目标

知识与技能：使学生知道比较容易的两步计算应用题的结构特点。

过程与方法：初步学会口述应用题的条件和问题。

情感态度与价值观：会分步解答复合应用题。

教学重、难点

重点：分析两步计算应用题的数量关系

难点：解题关键——找中间问题。

学情与教材分析

本节课的内容是在连续两问问题基础上的提升。连续两问的问题是由两个相关联的用一步计算解决的问题构成的，解答第二个问题时需要将第一个问题解答的结果作为第二个问题的一个已知条件。本节课学生第一次接触两步计算的应用题，其掌握得好坏会直接影响到后续解决问题能力的培养，所以本节课的设计着重让学生学会解题的步骤。
 

教学流程一（导入环节）

批注

一、课前铺垫

1．根据条件补充问题。

(1)二(1)班有男生20人，女生18人。(学生可能提出二(1)班一共有多少人？还可以提出男生比女生多多少人？或者女生比男生少多少人？)

(2)汽车上有36人，到站下去8人。(学生可能提出车上还剩多少人？)

2．根据问题和一个已知条件，补充另一个已知条件。

(1)妈妈买来了12个苹果，________。还剩多少个？

(2)小明拍球50下，________。小明和小刚一共拍了多少下？

3．做书上的准备题。

商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？(学生独立在课堂练习本上解答，请一名同学上黑板板演)

4．订正板演。

24－20＝4(个)　　答：还剩4个。

问：说说这道题的已知、求是什么，这道题为什么用减法计算？

教学流程二（新知教学设计及学情预设）

批注

二、探究新知

师说：刚才的复习题大家做得很好，老师知道大家对一步应用题的基本结构和数量关系掌握得很好。今天学习两步计算的应用题。(板书课题)

1．学习例1

演示课件“两步计算的应用题”(例4)

(1)读题。

小声自由读一遍，指名读一遍，齐读一遍。

(2)找已知、未知。

学生口述，教师在题中标出。

师问：和复习题比较，哪儿变了？哪儿没变？(已知条件变了，问题没变)已知条件变成几个了？谁能再说一说？

(3)分析数量关系。

师问：剩下的还要烤几次？必须知道哪两个已知条件？(还剩下多少个和每次能烤几个？)哪个已知没给？哪个直接给了？那应该先求出什么？

根据板书，请同学们讨论一下，要求剩下的还要烤几次，必须先算什么？

通过充分讨论，在教师的指导下，请同学分析数量关系。(求剩下的还要烤几次，必须知道还剩下几个面包没有烤好。)同时板书：

①还剩下几个面包？90－36＝54(个)　②剩下的还要烤几次？知道每次能烤几个，就可以求出剩下的还要烤几次。54÷9＝6(次)

2．总结学习方法。

师说：刚才我们一起学会了例1，在学例1时，第一要认真读题，最少读3遍，帮助我们理解题意。第二要找出已知、未知，认真在题上标出。第三要认真分析数量关系，在此基础上，最后再正确解答。要想正确解答两步应用题，这四步一步不能少，而且还离不开认真二字，下面我们做一些练习，看谁做题认真，解答正确。同时板书。

(1)读题。(2)找已知、未知。(3)分析数量关系。(4)正确解答。

三、总结

今天学的两步应用题都是用什么方法计算的？

四、布置作业

教材第54页的“做一做”。

板书设计

作业设计

教学随笔

成功之处：

不足之处：