互动交流助升华，思维碰撞出火花

互动交流助升华，思维碰撞出火花

金秋十月，景色宜人。秋韵花香蝴蝶忙，叶黄果熟遍地香，正如苏轼所说：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”在这个收获的季节里，阳矿小学“主题阅读”示范课交流研讨活动拉开了帷幕。学校给老师们搭建了交流学习的平台，帮助老师们在互相学习中提升教学水平。

语文课堂展风采

  李玉婷老师执教了《伯牙鼓琴》。她从《对牛弹琴》的故事导入，引导学生体会知音难觅的道理。从“知音”导入课文，自然带领学生进入课文的学习，学生的注意力就被吸引过来。

  李老师引导学生反复朗读，感受文言文之美。俗话说“文章不厌百回读”，而“朗读”在文言文教学中尤为重要。因此，在教学过程中，她指导学生反复朗读。从刚开始时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。通过多层次、多元化的朗读，让学生在朗读中反复地品味语言，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会，真切地感受到文章不是无情物，字字句句吐衷肠。

  在朗读的指导过程中，她注意把朗读与想象及理解进行有机地结合。比如文章的前四句，指导学生要读出高兴、激动、称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解进行有感情地朗读。

　　郭西花老师执教了《搭石》。她从单元导语页入手，让学生说说能从中获取哪些信息。教师总结书旁边有个漏斗，说明阅读是需要有一定速度的。她能紧扣单元语文要素，抓住课文重点，教给学生什么是速读，怎么样速读。她注重朗读、速读，通过一次次地朗读、速读练习，让同学们品味感人的场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。

 “书读百遍，其义自见。”读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

　心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美......美是永恒的主题，学生们在读中感悟，在读中寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!

高蕊老师展示了《在牛肚子里旅行》。教学中，首先主要抓住红头青头两条线，帮助学生根据文本内容和课外补充材料，理清红头的旅行过程，从而了解牛胃的构成及其消化过程，同时关注语文教学的文学性，指导学生抓住关键语句、词语，体会红头旅行过程中的紧张、害怕、绝望，体会青头的冷静机智，鼓励帮助朋友脱险。在体会情情感的基础上，再进行角色朗读指导。表达训练永远是语文教学中的重点，文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。教学中，对红头的旅行路线，她设计了运用表示先后顺序的词语提示，学生在提示的基础上说青红头的旅行路线就觉得容易了，此表达训练也为后面学生讲述牛胃的构成和消化过程奠定了基础。教学中的不足之处在于对学生的朗读指导不够到位。

　　贾娟老师执教了《卖火柴的小女孩》。贾娟老师出示自学提示，让学生从文中找出描写小女孩儿可怜的相关词句，并谈谈自己的感受。在交流中鼓励学生各抒己见，引导中注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解。贾老师尊重学生的情感体验，把更多的时间和空间让给学生，让学生自己去揣摩感悟。她利用多媒体课件展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发学生对小女孩的同情。

贾娟老师抓住文章的重点去讲解课文，重点讲了小女孩擦燃了几次火柴，每次她都看到了什么，表达了她怎么样的愿望，然后设置表格，让学生上台填写表格，充分体现了学生的主体地位。童话的特点是幻想，卖火柴的小女孩幻想出来的温暖、食物、快乐与幸福，总结出幻想是美好的，可现实是多么的不幸，多么的悲惨，多么的痛苦，从对比中更能突出小女孩的可怜。

贾老师还指导了写法，抓住人物外貌描写和动作描写，总结写人的方法。

　　田静老师给我们展示的是《一封信》。教学重难点是识字、写字，朗读课文。比较露西前后两封信的差别，体会露西心情的变化。对于这类来源于生活，与学生生活体验十分接近的文章，在教学的过程中就应该从学生的切身体验出发，激发学生对本文的兴趣。所以在教学的过程中，田老师不断地启发学生想象，联系自身实际让学生将自己的生活体验叙述出来，并将它与露西的体验作对比，这样学生就很容易理解本文内容。她让孩子们仔细读课文，在找到的句段旁写上批语，做上记号；同桌的两位同学读完了，互相议一议，看看自己找的理由是否正确。让孩子们初步了解圈点批注的读书方法。同时鼓励孩子们只要用心读书，用心思考，用心体会，用心倾听就会有收获。还让同学们在第二封信中采用了分角色朗读，一人读妈妈想说给爸爸的话，一人读露西想说的话，这样孩子们就能深入文本，体会当时的情境，把露西当时写信的心情表达的更准确。最后，田老师搜集了本班的亲子活动照片，对亲情这一主题进行了升华。

王翠萍老师执教了《登鹳雀楼》。她设置了看图猜诗句环节，瞬间就吸引了学生的注意力，还拓展了四大名楼的知识，从而进入本课的学习。她讲解了“登”的笔顺，学生进行书空。她介绍了王之涣的生平和“鹳雀楼”名字的由来，拓展了学生的知识，有助于学生了解中华文化，她还总结了学习古诗的方法。

  低年级学生形象思维占主导地位，如何才能使文字在学生脑海中留下明晰的印象呢？王老师通过以下几点来落实。

  一、充分利用媒体来活用课文插图，入境悟情。课本插图能帮助学生入情入境，如学习“白日依山尽”时，王老师出示图片，让学生形象感知到傍晚夕阳慢慢落山的美丽景色，利用媒体向学生展示生活中较难观察到的黄河奔腾入海的壮观景象。通过反复朗读，体会文字所代表的客观事物的图像，在学生脑海里越来越明晰，从而感受到大海的磅礴气势，这样感悟内化，有感情地朗读，便水到渠成了。

  二、初步调动，学生已有的知识经验积累运用。语文教学注重语言的积累，更要注重帮助学生学会运用语言，根据教学内容，结合学生悟出的道理，来指导学生运用诗中的句子来鼓励别人取得更大的进步。

  三、联系学生的生活实际，提体情悟道。体会古诗蕴含的道理是本节课的一个难点。在教学中，老师指导学生观察插图，引导学生进入角色，换位思考，设身处地反复朗读体会，感悟出古诗蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。

闫菲老师执教了《ie üe er》。

一、形式多样 激发兴趣。

她在教学中，依据儿童的心理特点，创设了一些富有趣味的方法，充分调动学生的学习热情。课堂上她有效利用媒体手段，编织了一个有拼音、有图形、有声的教学场景。教学语言力求儿童化，具有亲和力、感染力及鼓动性。孩子们在掌握拼音的发音、书写和运用的环节时，她以多种教学媒体进行直观教学，读儿歌、小老师领读、小组开火车、男女生赛读等多种形式朗读，进行发音练习，这一过程激发了孩子们的积极性。同时，针对低年级拼音教学应本着以读为主，以人为本，以学定教这一原则，兼顾多种方式的体验。在教学形式上她插入了不同环节的设计，运用创新的精神、灵活的方法巧记拼音字母，使学生形成知识组块，加快识记拼音字母的速度，提高拼音教学的效率的同时，培养了学生的学习兴趣，发展学生的个性心理品质。

二、学习新知 加强巩固

闫老师在教学的设计上还注重了新旧知识的结合学习。由于学习过程中有遗忘的特性，在开课前她先复习了已经学过的六个复韵母，并用手在空中写声调，加强四声的练习。在学习ie üe er的过程中与前面学过的复韵母进行音形写的区别，包括与声母相拼时要注意什么。如：jqxy与ü相拼时，小ü的两点要去掉的规则。此时回顾顺口溜“小ü见了jqx，去掉两点还读ü”，强化这个知识点的重要性。还有整体认读音节ye、yue 的教学，讲到这个知识点时，她又将已学的整体认读音节板书出来让学生用多种形式读，不仅学习了新知还及时的巩固了旧知，这对低年级学生来说是很有必要的。

　 三、贴近生活 便于记忆

  在三个复韵母的教学过程中，结合图片，生动形象地帮助学生记忆，同时，及时给新知做拓展练习。如：椰子的yē 爷爷的yé 田野的yě 树叶的yè ，读一读，记一记。每一个复韵母都做这样的练习，相信学生也不会觉得这节课的知识枯燥乏味。

   多种游戏形式贯穿课堂，导入自然，使各环节间的衔接紧凑有效。直观、形象的衔接才能有效引导激发学生的学习的兴趣。

李红霞老师执教了《王戎不取道旁李》。她从课题入手，抓住了一个“戎”，字理导入，既激发了学生的学习兴趣，还关注到了“戎”常用的义项，导入直接、扎实。

第二环节帮助学生回顾之前学过的文言文，旨在唤醒旧知，搭建起新旧知识的关联，引导学生总结方法，拓展迁移，克服学习文言文的畏难情绪。

理解文意，深挖人物形象时，用到了本节课总结的方法，没有使方法流于形式，同时在此过程中教会学生从积累古文中与现代汉语意思不同或者意思差不多的词语，感受文言文语言精练的特点，方法渗透、归纳贯穿整堂课。

挖掘人物形象时，也能抓住诸儿“竞走取之”与“唯戎不动”的区别，层层深入剖析出王戎的冷静思考、善于观察、善于推理。

以文带文，拓展学习了《王戎观虎》，该环节也是围绕本节课教的方法来学习，丰富了学生的文言积累，也运用了当堂课教的方法。

田艳老师执教了古诗《出塞》。意境深——本节课教学，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手，让学生充分感受时间的久远，创设明月这个意象，引起学生的思想共鸣，再联系“万里”这个表示空间的词语，让学生在这种空旷苍凉的背景下理解“人未还”。当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。

情感浓——以前两句诗的教学为例，田艳老师引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，她引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的?假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想?在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”后，教师引读——是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢?学生回答“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。这样的例子还有：你是白发苍苍的老父母，你在盼什么?可是结果如何——读——从秦汉到大唐，一千多年盼儿归啊——柔弱无助的妻子在盼什么?可是结果如何—— 从中原到塞北，关山万里盼夫归啊——注重抓住情感的共鸣点。边读边悟，学生的理解不牵强，水到渠成。

延伸远——《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充了王昌龄的一首同题诗和王翰的《凉州词》，高适的《别董大》，王维的《使至塞上》。通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果，同时也为小学生进入中学语文学习做了一定的铺垫。

评课议课促提升

评课议课环节，老师们在学习他人优点的同时发现了自身的缺点

和不足，在教学态度、讲课方式、教学思路、和教学效果方面有了全面系统的认识。连晋军校长、王大钧副校长和闫菲副校长认真听完所有语文老师的课例，对每节课都进行了点评，提出了很多合理的建议。连校长总结：每个教学环节都应该落到实处，让学生踏踏实实地学会知识；老师们讲课的时候要紧扣单元语文要素，通过多种朗读方式，让学生读中感悟，读中思考，读中体会。