探究主题阅读教学策略 打造高效有料好玩课堂

探究主题阅读教学策略 打造高效有料好玩课堂

2021年8月17日——8月21日，我有幸和同事们在连晋军校长的带领下，去宁武实验小学参加了“宁武县2021年主题阅读骨干教师第二期培训班”，认真听取了深圳市立言教育研究院副院长张俊孟、河曲县黄河路小学副校长贾晓奋、深圳市立言教育研究院副院长王卫华和全国十大青年名师、新疆乌鲁木齐优秀教研员鱼利明老师的讲座及课例，使我对小学语文教学有了全新的认识，为自己在教学中遇到的许多困惑找到了答案，真是受益匪浅，感受颇深。

五天的培训形式灵活多样，内容丰富有料。专家们精彩的讲座及示范课，教研沙龙“聊聊作文那些事”，青年教师优秀课例展示，专家名师现场点评和教师培训心得分享给我们带来了心智的启迪，情感的熏陶及精神的享受，让我们享受了一顿高规格的“文化盛宴”。我们要努力汲取营养，奋力生长，长成春天里的一棵树，往下扎根，向上结果。

　　立足大格局，深入解读小学语文课程标准，全面发展学生的语文素养。张俊孟专家的讲座《统编教材和主题阅读教学体系》就很好地体现了这一点。他介绍了课程标准的含义新课标的变化，还提到新课标从“三维目标”走向“核心素养”，又让我们懂得了什么是语文素养：

1.立足全体学生核心素养全面发展，充分发挥语文课程育人功能。

2.构建素养为本的语文学习任务群，体现课程的阶段性与发展性。

3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。

4.加强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。

5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

  他还介绍了学生发展核心素养，总体归纳为三个方面、六大素养、十八般武艺。 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。                              教师要紧扣课程标准，要有“像专家一样思考”的意识，尝试让自己站在编者的视角来审视教材，适时提问，深度解析，读懂编者意图，梳理、构建阅读要素、习作要素的图谱，将知识点、课文前后进行关联，并在头脑中形成语文要素网络。只有这样，才能从更高的视角把握教材，引导学生深入学习本单元的内容。

  语文要素是我们教学中需要突破的重难点，张俊孟专家阐述了语文要素的含义：必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。

  鱼利明专家针对语文要素的重要性，做了题为《聚焦语文要素    用好统编教材》的讲座。他提到了统编小学语文教科书编写理念的四个突破，基于文本和现状分析了学生起点，还介绍了课程标准的“前世今生”，课标的功能及语文核心素养。

本次培训，四位专家系统科学地从阅读、习作和古诗词三个方面提供了实用有料的教学策略，方便我们直接运用到自己的课堂中。

  张院长做了《例说统编教材文本细读》的讲座，结合例文对统编版教材做了详细解读。他提出了六点细读指导：细读课文品美、细读提取教学资源、细读评点课文、细读纵向串联、细读横向集聚、细读运用教材。教学深入浅出，细致入微地带领我们学会用方法解读文本，吃透教材，让课文内容丰富起来。

　　张俊孟专家示范课《将相和》设计了四个学习活动：抓住要点概述故事，通过言行品析人物，拓展阅读训练能力，多元融合阅读《史记》，他的课堂体现了“凡是活动必有示范”的原则。借助提示词、补充词语、用自己的语言概述故事，张老师把重点放在教写法而非教内容上，这是我们要重点学习的地方。要求学生用四字短语来概括廉颇和蔺相如的形象特征，接着带领学生从《史记》中了解廉颇和蔺相如的过去。结尾部分带入《围魏救赵》的故事，让学生了解孙膑和庞涓之间的恩恩怨怨，最后整合视频资源如《芈月传》《鸿门宴》等学生熟知的电视剧及人物，激发学生阅读《史记》的兴趣，这样也就实现了从读一篇文章到读整本书的目标。

　　张俊孟专家《统编本阅读策略单元初探》的讲座中，他指出阅读策略单元就不能按照常规单元的教学方法进行教学。他以三年级上册阅读策略的教学为例，从精读课文、略读课文、交流平台、语文园地中归纳出了阅读策略单元的教学策略，对我们的课堂有着非常大的指导意义。我们从中学到要利用好编者资源：

一、课后习题——怎么教；

二、阅读提示——如何读；

三、阅读批注——在哪儿驻足；

四、文本插图——让读更有味。

阅读在左——让策略看得见，找准策略落地的路径，让阅读策略得以叠加，让阅读策略可以测量。

　　鱼利明老师讲神话《普罗米修斯》和《女娲补天》时，让学生预测故事，向学生提出学习要求，讲清楚神话的概念特点。张俊孟专家提到“得体”才能“得法”，鱼利明老师就是抓住神话的文体特点设计了教学。从这节课中，我们从中学到了：读神话，一读“人物”，列学习单找到两篇神话中的主要人物；二读“环境”，通过悲惨环境的描写，创造出英雄人物；三读“情节”，通过一波三折的故事情节，突出人物的精神，进而比较中西方神话的异同。带入神话《鲧禹治水》，使学生明白中国神话都是起源于灾难，故事中充满抗争性，借助思维导图——中国神话地图，把零散的中国神话故事追根溯源地整合在一起，带给孩子一个极为广阔、奇妙的神话世界，让孩子们感受到经典神话的无穷魅力。鱼老师不只是教神话故事，更是在教文化。

  鱼老师在教学《女娲补天》时，发现他使用的教材与学生的不一样，他及时调整了教学计划，做到了“以生为本”，体现了心中有学生。张俊孟老师的“凡有活动必有示范”也是站在学生的角度在考虑。

　  习作教学是语文教学的热点、痛点、难点。微写作给我们提供了一种提高写作能力的有效途径。

   张俊孟专家的讲座《读写联动的微写作设计》从课堂微写作的六个特点切入，结合具体例子详细地介绍了高效阅读教学的六个关注（语言学用 、技能训练 、知识渗透 、 集体活动 、审美教育 、 教学标高）课堂微写作的分类（写一句话 、 写一段话 、写个片段 、 重构一篇）和课堂微写作的方法，为我们今后的微写作课堂提供了策略和方法。

　　针对学生怕写和难写作文，老师怕教和难教习作的情况，张俊孟院长做了《统编版教材习作策略》专题讲座。他归纳了很多好用的习作教学策略，如“一切创作都从模仿开始；课文是最好的模仿对象，尤其是小学课文” “阅读和写作是一体两面，不能分家，一定要加强阅读课上的微写作训练”“ 尊重学生的学习逻辑 ” “ 写作指导课必须上好”“充分利用课文学写作”“ 要让学生从成功走向成功” “人，生来会写作，喜欢写的就成了作家”等。

  小练笔练写的契机：①练在情感升华处；②练在思维闪光处；③切入思维发展以写促读处；④得法用法时文章留白处。

  拟题的方法有：反弹琵琶、对举手法、并列手法、套用。拟题的要求是新而不怪，奇而不错。学生们把审题、立意、选材、拟题、结构、用法、语言这七个要素做好，就可以写成一篇好文章。

　　张俊孟专家做了《有你，真好》的习作示范课。他设计了三个学习活动：一、明确习作对象；二、选择习作素材；三、训练习作片段。

  在明确习作对象时，张老师请学生根据提示说话，体现了张老师“凡是活动必有示范”的原则，启发学生读准重音，品味题目的特点，出示习作小妙招：借事来写人，情感要深沉；第二人称写，情真意更切。

  在选择习作素材时，运用例文解招，补充完成例文后面的思维导图，要求用两句话概括两件事。

  在训练习作片段时，选择写作的一个瞬间，抓住人物的外貌、动作和语言等的细节来把人物写生动、写具体。

　　王卫华副院长在《立小言作文双师课堂探索与实践》的讲座中，讲到了“双师课堂”的流程、模型及研究意义，介绍了“立小言作文”基本理念并且指导教师如何运用《立小言作文》去教学生进行习作。《立小言作文》提出了漫画支招、例文解招、步骤练招、习作用招的习作方法，是一种很实用、很有趣的方法。他还列出一张表格，教给我们如何评价习作，有助于教师减轻批改作文的负担。我们在平时的小练笔中，就要有意识地培养学生的语言运用能力，把课堂中学到的写法运用进去，找准读写联动的联结点。他提到一种很好的办法“作文是攒出来的”！

　　教研沙龙“聊聊作文那些事”形式新颖，采用老师和专家面对面聊天的方式，老师们结合自身的教学实际分享了宝贵的习作教学经验。如张云霞老师提出多练多写，勤能补拙。丁敏老师提出写作不仅仅是为了一篇习作写，而是为了一生的发展。亢笑潇老师分享到，跟着课文学写作，学生的习作水平有了很大的提升。同时她们也提出了很多困惑，鱼利明专家“对症下药”，耐心详细地一一解惑。他提到：老师只能从写作技巧、支架、行文等方面进行写作指导。学生应广博地阅读，频繁地练习，坚持写日记。

1、坚持持续细致的观察；

2、坚持每日观察，让观察成为一种习惯；

3、保留儿童用语；

4、基于儿童本位进行多元化习作教学。

5、跟着课本学写作。

　　古诗词是中国文化中的明珠，通过学习古诗词可以了解中国文化，可以培养学生的文化底蕴，也可以增强学生对祖国文化的热爱之情。古诗词教学是小学教学中的难点，王卫华副院长为我们提供了很好的古诗词教学策略：

1、借助注释解诗意；

2、借助插图明诗意；

3、古今对译验诗意；

4、读故事学古文；

5、学习故事知背景；

6、指导朗读悟诗情 ；

7、古诗词里学文化；

8、类诗同整学赏析；

9、借助意象悟诗情

10、资料补充悟诗情；

11、运用线上资源教学。

王卫华副院长的课例《长相思》，为我们古诗词教学提供了很好的示范。在以诗带诗的环节中，当将士们身在征途，吹响战争的号角，带入的三首脍炙人口的边塞诗，令我们感受到将士们坚定的保家卫国的决心；当“夜深千帐灯”亮起来的时候，带入三首思乡的古诗，令我们体会到将士们浓浓的思乡之情；《别董大》和《塞下曲》的带入令我们更深刻地感受到征途中的艰难。在王院长低沉深情地朗读之下，我仿佛走进了这首古诗，成为了其中的一名士兵。最后，王院长整合宁武的地方文化，介绍了“宁武”名称的来历——若无神武，安得广宁。

　　三位老师和一位校长分享了这五天的培训心得，他们的发言都很精彩，从不同的角度对培训作了总结，理性思维和感性认识碰撞出火花，我们听完也感到思绪万千。最后，安局对我们怀着殷切的期望，说道：“在语文教学中，教师们要多关注学生听、说、读、写、思能力的提升；读是硬指标，背是硬道理，说是软实力，写是硬功夫。”他希望每一所学校都能够拥有一位爱读书的校长，带领一群爱读书的教师与学生一起读书。他希望老师们可以给课堂留一些问号和省略号，进而去激发孩子们阅读的兴趣。 让我们师生都行动起来，“多读书，读好书，好读书。”

  总之，在以后的教学工作中，我要认真学习这几位专家的先进教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识，创新地运用主题学习的方法，将语文学习与学生生活体验紧密结合，真正提高学生的人文素养。